周琴

【摘 要】核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的小學(xué)英語詞匯應(yīng)該如何教學(xué)？這是學(xué)科核心素養(yǎng)改革下的一個(gè)小分支。本文從問題提出的背景、教學(xué)內(nèi)容的整合和教學(xué)設(shè)計(jì)分析這三方面進(jìn)行綜合的分析，力圖探究小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效策略，改善課堂教學(xué)效果，讓課堂充滿生命活力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 詞匯教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、問題提出的背景

（一）OECD組織認(rèn)為核心素養(yǎng)的的教學(xué)是互動(dòng)地運(yùn)用工具（語言、技術(shù)）與異質(zhì)群體互動(dòng)的自主行動(dòng)。它指出了今后教育發(fā)展的重要趨勢(shì)，即重視基于核心素養(yǎng)理念的教學(xué)。小學(xué)英語詞匯作為英語語言的基礎(chǔ)，如何體現(xiàn)核心素養(yǎng)的理念，怎樣通過教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，成為該趨勢(shì)中學(xué)科教學(xué)的細(xì)化分支。

（二）我國以林崇德教授為首的教育研究團(tuán)隊(duì)提出了“立德樹人”的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。教育界大咖王薔認(rèn)為英語學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過程，通過建立在理解與表達(dá)基礎(chǔ)上的語言實(shí)踐活動(dòng)，建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展思維，形成文化理解，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，塑造人生觀和價(jià)值觀。史寧中教授則強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)基于知識(shí)的合適的教學(xué)情境以培養(yǎng)核心素養(yǎng)；魯子問教授關(guān)注到教師的角度，認(rèn)為教師應(yīng)該利用語言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)關(guān)心學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成。他們從學(xué)科的幾個(gè)關(guān)鍵要素：教師、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生強(qiáng)調(diào)了教育的改革。但對(duì)于具體的詞匯教學(xué)可以怎么做缺少論述。

（三）我校是六年制小學(xué)公辦學(xué)校，坐落在鄉(xiāng)村，學(xué)生接觸到的英語知識(shí)大多來自課本、網(wǎng)絡(luò)視頻。如何進(jìn)行基于核心素養(yǎng)下的英語詞匯教學(xué)，成為我校迫在眉睫的一個(gè)課題。

二、詞匯教學(xué)內(nèi)容的整合

（一）詞匯教學(xué)基本情況分析。

1.學(xué)生：我校學(xué)生從三年級(jí)起開始學(xué)習(xí)譯林版牛津小學(xué)英語教材。學(xué)生對(duì)待新語言的學(xué)習(xí)充滿好奇，但在學(xué)習(xí)過一兩年的詞匯后，由于缺乏有效的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，部分學(xué)生開始覺得有難度，呈現(xiàn)兩極分化。

2.教材：譯林版牛津小學(xué)英語教材設(shè)計(jì)以話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)四個(gè)體系編寫，以貼近生活、充滿時(shí)代氣息的話題為主，設(shè)計(jì)了充滿童趣的詞語學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)。詞語項(xiàng)目設(shè)計(jì)則以早滲透、重積累為主要方法，不斷循環(huán)，增加詞語的復(fù)現(xiàn)率。

3.詞匯教學(xué)現(xiàn)狀：經(jīng)過一階段的教學(xué)研究，我們發(fā)現(xiàn)一般要求書中詞匯四會(huì)掌握，詞匯表上詞匯三會(huì)掌握；學(xué)生能夠?qū)W的比較輕松且有效。在起始階段的教學(xué)上要求聽說領(lǐng)先、中高年級(jí)讀寫跟上，能大量積累學(xué)生的語言庫，有效分解學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

（二）詞匯教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)

詞匯目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)從語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。

1.語言能力目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以從情境設(shè)置、語言內(nèi)容和形式等方面進(jìn)行思考，重視化繁為簡，重視趣味性。

2.文化品格則從語言的使用背景、詞匯表述內(nèi)涵等文化層面進(jìn)行挖掘，引導(dǎo)學(xué)生感受詞匯背后的文化元素。

3.思維品質(zhì)則是要重視學(xué)生單元內(nèi)的詞匯記憶、理解和運(yùn)用；單元間的詞匯歸納、分類、匯總及整合，重視通過趣味的方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)語詞聯(lián)系，提高語言能力。

4.學(xué)習(xí)能力則強(qiáng)調(diào)學(xué)生將所學(xué)詞匯進(jìn)行綜合運(yùn)用和跨學(xué)科運(yùn)用的能力，力圖在實(shí)踐層面提升學(xué)生語言素養(yǎng)。

（三）詞匯教學(xué)的內(nèi)容整合

在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以把詞匯與相應(yīng)版塊整合，使詞匯與生活發(fā)生勾連，學(xué)生能夠脫口而出。具體可以進(jìn)行如下的嘗試，比如與故事版塊結(jié)合，勾畫語言表述的思維導(dǎo)圖，將詞匯串聯(lián)。比如創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，體驗(yàn)詞匯的不同意義。再比如，提供挑選重難點(diǎn)的詞匯，開展自主探究，提升學(xué)習(xí)能力。

三、詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容

譯林版牛津小學(xué)英語六上Unit4 Then and now（period 2），funtime 和grammartime的整合教學(xué)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.能夠理解并掌握動(dòng)詞過去式的不規(guī)則變化及讀音。

2.學(xué)生能運(yùn)用句型...years ago， I was/ I could （not）/ didnt...

3.在真實(shí)情境中，用所學(xué)知識(shí)正確比較過去與現(xiàn)在。

4.能用一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)的語句來描述自己。

目標(biāo)1和2強(qiáng)調(diào)的是英語學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，即語言能力，目標(biāo)3側(cè)重于思維品質(zhì)的描述，目標(biāo)4側(cè)重學(xué)習(xí)能力的表述，而文化品格則包含在目標(biāo)4中，在描述的過程中，培養(yǎng)關(guān)心自己、發(fā)現(xiàn)自己的自我認(rèn)知能力，潛意識(shí)中對(duì)比自己與他人的不同，形成初步的自我認(rèn)同意識(shí)。

（三）教學(xué)過程

Step1 Free talk & Presentation

1.Free talk

T：What day is/wat it...

S：It is/was...

T：What date is/was it...

S：It is/was...

T：How is/was the weather...

S：It is/was...

T：Where did you go last weekends？

S：...

T：What did you do yesteday /last weekend？

S：...

通過相互交談，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用不同的時(shí)態(tài)進(jìn)行回答，正確區(qū)分時(shí)態(tài)；并進(jìn)一步學(xué)會(huì)用一般過去時(shí)正確地回答，理解并掌握一般過去時(shí)的含義。

2.Act and say

T：What did I do just now？

S：You listened to music just now.

教師做動(dòng)作，如聽音樂狀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)詞過去式短語進(jìn)行回答。通過動(dòng)作，讓學(xué)生直觀感受過去時(shí)，并反復(fù)操練幾次。

Step 2. Presentation & Practice

1.Think and say

T：Think about the changes of Mikes family and

finish the table.

通過Story time的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)于課文內(nèi)容有了一定的理解掌握，以填空的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生再次回憶鞏固課文內(nèi)容。

2.Read and learn

T：Look at the pictures and learn the words.

an e-book a mobile phone a newspaper

a radio a telephone a TV

對(duì)表格中出現(xiàn)的單詞進(jìn)一步鞏固教學(xué)。第一課時(shí)，學(xué)生對(duì)單詞掌握不夠，在此強(qiáng)化教學(xué)，鞏固新知。在教授新單詞的時(shí)候，一定要注意一些字母的發(fā)音，比如：radio-“ a”、mobile-“o”……

3.Try to use

T： Look at this short passage， use the new words to fill in the blanks.

Twenty years ago ，my mother used the at home .She couldnt call people anywhere.Now she has a .It is easy to take.My father listened to the and read for news in the past ，but now he usually watches news on the Internet.Sometimes he reads newspaper.He also reads .For me，ten years ago，I watched at weekends， now I like playing computer games when Im free.Its fun.

鞏固六個(gè)新單詞，感知過去與現(xiàn)在的區(qū)別，同時(shí)讓學(xué)生把短文中的所有動(dòng)詞都圈出來，讓學(xué)生自己說說這些單詞的意思和區(qū)別，老師可以把學(xué)生說的總結(jié)補(bǔ)充一下，借此強(qiáng)化一般過去時(shí)。

4.Grammar time ： Read and find

（1）Read the sentences with verbs：

a.Ask the students to underline the verbs

b.Ask the students to underline the subjects

Rule：In the past tense，verbs dont change with

subjects.

5.Grammar time ： Play a game（Quick response）

（1）T： I say the words， you should say the past tense as quickly as you can.

is/am（was）are（were） can（could）

fly（flew） take（took） see（saw）

go （went） eat（ate） get（got）

do（did）write（wrote）make（made）...

6.Grammar time ： Read the irregular verbs

am→was is→was are→were

can→could get→got do→did go→went

eat→ate see→saw fly→flew take→took

read→read

Eg：I （see） a mobile phone under the desk just now.

Lucy （get） up late this morning.

出示本部分內(nèi)容，可以請(qǐng)學(xué)生試著先讀一讀?；ハ嗉m正發(fā)音，教師可以及時(shí)給予幫助。

在讀過這些句子后，請(qǐng)學(xué)生小組為單位，分別讀一讀第1、2、3句和第4句，劃出動(dòng)詞，并發(fā)現(xiàn)這些單詞的過去式，有規(guī)則直接加ed，也有不規(guī)則。

再讀句子，劃出主語，小組討論在過去時(shí)中動(dòng)詞是否隨主語變化。小組交流，教師總結(jié)。

利用先學(xué)中的動(dòng)詞及動(dòng)詞過去式，教師說出相應(yīng)的動(dòng)詞或是動(dòng)詞過去式，讓學(xué)生快速回答對(duì)應(yīng)的動(dòng)詞過去式或是動(dòng)詞。既校對(duì)了先學(xué)任務(wù)，同時(shí)又幫助學(xué)生掌握動(dòng)詞及其過去式的正確發(fā)音。

Step 3. Production and Progress

1.Say something about the changes of our life.

Clothes，food，house，transportation.

In the past，we…But now，we...

2.Checkout time： Look and write

T：What could they do？ What couldnt they do？

通過本板塊的練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)could與couldnt的使用進(jìn)一步了解，同學(xué)掌握could與couldnt后加動(dòng)詞原形。

2.Fun time

A.T：Look， here are two photos of me. Twenty years ago， I was a student. I could ride a bike .I couldnt drive. I didnt work. Now Im a teacher. I can drive. I teach you English.

B.T： Lets say something about “ then and now” of

you， and make a comparison table.

呈現(xiàn)Fun time板塊，教師采用自己過去與現(xiàn)在的照片，用句型...years ago， I was/ I could （not）/ didnt...來介紹自己，對(duì)此，學(xué)生會(huì)很感興趣，激起他們說的欲望。

Step 4 Homework

1.Talk to your friends about the changes happened to you.

2.Memorize the irregular verbs youve learnt， and try to know more.

3.Think about more changes of our life， try to say them in English.

將課堂上的話題延續(xù)到課后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身變化，內(nèi)化自我認(rèn)同。

基于核心素養(yǎng)理念下的詞匯教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，重視情境的創(chuàng)設(shè)，通過學(xué)生不斷的參與體驗(yàn)，切實(shí)提高學(xué)生的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]許露露.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)高效課堂活動(dòng)的探索與實(shí)踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017，02（260）：67-70.

[2]陳艷君.劉德軍.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的本土英語教學(xué)理論建構(gòu)研究[J].課程 教材 教法.2016，03（36）.

[3]張子屏.基于核心素養(yǎng)的教學(xué)變革——源自英國的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].全球教育展望.2016.