少數(shù)民族地區(qū)如何用好“統(tǒng)編本”小學(xué)語文教材的實(shí)踐探索

【摘要】少數(shù)民族地區(qū)教育歷來是國家教育部門的重點(diǎn)關(guān)注話題，搞好農(nóng)村基礎(chǔ)教育對于推動我國教育事業(yè)的改革發(fā)展具有重大意義?！敖y(tǒng)編本”小學(xué)語文教材在全國小學(xué)新生中的統(tǒng)一使用為少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教育帶來了新的生機(jī)，也給眾多教育人員帶來了更新的挑戰(zhàn)。如何用好“統(tǒng)編本”教材提高小學(xué)語文教育的時(shí)效性與教學(xué)質(zhì)量，是農(nóng)村教育同仁共同面臨的首要問題。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族地區(qū);統(tǒng)編本;小學(xué)語文教材;實(shí)踐探索

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

統(tǒng)編本指的就是由我國教育部編寫的統(tǒng)編小學(xué)語文教材。該套新教材前后共調(diào)集了約六十位教育專家、文學(xué)作家、教研員以及編輯人員所共同參與編寫，而實(shí)際參與過新教材咨詢等工作的學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜腋歉哌_(dá)數(shù)百人，編寫資源可謂是十分雄厚。教材編寫完畢后，教育部組織了上百名特級教師進(jìn)行審讀，并于2015年秋季在部分省市學(xué)校進(jìn)行試用，于2017年秋季正式在全國小學(xué)一年級新生中統(tǒng)一使用，這就意味著今年先期使用的學(xué)生將用到三年級的試教。與城市地區(qū)不同，我縣是少數(shù)民族聚居地，屬于典型的貧困山區(qū)縣，其小學(xué)生具有的閱讀能力和掌握的閱讀方法情況令人擔(dān)憂。因此，新教材的使用顯然也給我縣小學(xué)語文教師帶來了不小的挑戰(zhàn)。

一、“統(tǒng)編本”小學(xué)語文教材的變化之處

（一）教材內(nèi)容方面的變化

統(tǒng)編本給人印象最深的莫過于課文數(shù)量的減少。翻閱一年級上冊的語文教材我們不難發(fā)現(xiàn)，與原來的人教版相比，統(tǒng)編本的課文數(shù)量減少到了32課，教材中的漢語拼音課量也大大減少了，與之相應(yīng)的識字課卻明顯變多了。針對此種變化，少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)老師切不要片面理解成只是為了給學(xué)生減負(fù)，而是想要通過這種結(jié)構(gòu)調(diào)整，使得教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容更加豐富多彩，突出閱讀、口語表達(dá)等方面的內(nèi)容。另外，新教材也融入了大量的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，古詩詞選文的比重大大增加，在強(qiáng)調(diào)文學(xué)經(jīng)典性的同時(shí)，課文選篇標(biāo)準(zhǔn)也充分彰顯了時(shí)代性。

統(tǒng)編本每篇課文后面，除了“朗讀課文”“讀一讀”等基本的教學(xué)要求以外，還有三四個(gè)具有一定思考價(jià)值的練習(xí)題。其中，有理解課文的練習(xí)，也有密切聯(lián)系學(xué)生生活的要求，還有語言實(shí)踐的內(nèi)容。教材編寫者旨在引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，掌握語文要素，提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

（二）“統(tǒng)編本”小學(xué)語文教材的整體特色

基于編者的角度，統(tǒng)編本教材的特色可概括為以下幾點(diǎn)：

其一，新教材更加強(qiáng)調(diào)立德樹人，旨在通過融入更多的德育內(nèi)容，省去一些表面文章，于潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的道德品行。其二，更加“接地氣”。新教材具有新的理念，但絕不掛空，與原先的人教版教材相比，更加凸顯文化育人。其三，合理創(chuàng)新。新教材是由中央關(guān)注和批準(zhǔn)、教育部直接領(lǐng)導(dǎo)和組織編寫的，與一般的著作不同，教材的編寫需要聽取更多的意見，考慮更多的因素，因而難免也會受到種種制約。正是由于創(chuàng)作空間十分有限，因此，編者在編寫的過程中，并沒有徹底顛覆以往的教材，而是在結(jié)合各個(gè)版本教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一次創(chuàng)新。其四，更加具有時(shí)代性，與當(dāng)代小學(xué)生的實(shí)際生活更加貼合。

二、少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)如何用好“統(tǒng)編本”小學(xué)語文教材

（一）科學(xué)編排優(yōu)秀文化內(nèi)容

“統(tǒng)編本”教材的根本宗旨是落實(shí)“立德樹人”。為此，編者在教材中精心選編了漢字文化、古代文學(xué)作品、歷史名人故事、文化藝術(shù)等多個(gè)類型的內(nèi)容，望通過課文來引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的魅力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。針對增加的古詩詞等傳統(tǒng)文化內(nèi)容，語文老師要采取積極的態(tài)度去面對，通過“日積月累”欄目，有計(jì)劃地對該部分課文內(nèi)容進(jìn)行合理的分類與整理，如古詩詞類、蒙學(xué)讀物類、文化常識類等，該類課文通常要求學(xué)生背誦掌握，以積累學(xué)生的文化知識。因此必須將“日積月累”欄目真正打造為學(xué)生感受傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、汲取精神養(yǎng)分的來源地。其次，精心安排教學(xué)任務(wù)。新教材依據(jù)各類蒙學(xué)讀物的特點(diǎn)做出了不同的安排。比如，節(jié)選部分《三字經(jīng)》文字作為識字課文要求學(xué)生進(jìn)行朗讀背誦，并完成識字任務(wù)。基于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，針對該類比較容易理解的內(nèi)容，老師有必要對文字的含義做出簡要的解析，要求學(xué)生對文字內(nèi)容也應(yīng)稍加理解。而針對《千字文》等比較難以理解的內(nèi)容，則在理解方面不做過多的要求，只讓學(xué)生反復(fù)讀背，感受其內(nèi)容及含義。

（二）用好《和大人一起讀》欄目

我縣是少數(shù)民族貧困山區(qū)縣，聚居有苗、瑤、侗、壯、水等13個(gè)民族，小學(xué)生大多是少數(shù)民族（80%是少數(shù)民族），接受著少數(shù)民族的語言、習(xí)俗等地域文化，在接受教育、信息交流等方面較城市學(xué)生存在較大差異。通過調(diào)查、分析，目前我縣小學(xué)生具有閱讀能力和掌握的閱讀方法情況令人擔(dān)憂：受習(xí)俗、語言、習(xí)慣等影響，孩子們讀書少，家長文化低，思想落后，大多數(shù)家庭處在家長外出務(wù)工，孩子寄養(yǎng)留守的狀態(tài)。因此，學(xué)生閱讀習(xí)慣欠佳，能力弱，缺乏讀書的興趣，過多沉迷于游戲、看動畫片中，主動讀書的人很少或僅限于語文書，課外書籍幾乎無涉及。

“和大人一起讀”是統(tǒng)編本教材的一大亮點(diǎn)，此處的大人包括學(xué)生父母、家庭成員、親友以及老師。小學(xué)生認(rèn)知能力有限，而“和大人一起讀”這個(gè)欄目的主要用意就是激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，讓學(xué)生喜歡上語文學(xué)科，實(shí)現(xiàn)幼小的良好銜接。一方面，要與學(xué)生的父母加強(qiáng)聯(lián)系，定期開展一起讀書活動，讓學(xué)生家長參與和孩子一起讀書，針對在外地?zé)o法參與活動的家長，應(yīng)通過微信等給家長也布置適當(dāng)?shù)摹白x書任務(wù)”，讓他們積極配合該欄目工作，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。為此，還應(yīng)當(dāng)通過召開家長會等，示范家長各類朗讀方法，如一般朗讀、講讀、對話式朗讀等。

（三）正確看待課型區(qū)分

課型的區(qū)分在一年級可能還不夠明顯，但到了三年級就逐漸凸顯出來了。三年級語文課文主要分為兩種課型，一種為精讀課型，而另一種則為略讀課型。精讀要求老師必須對課文做出比較精細(xì)的講解，采用舉例子、給方法等策略以激發(fā)學(xué)生的讀書趣味;而略讀則更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性，即由學(xué)生采用自己的方法去自己讀、自己體驗(yàn)，并從中獲得感悟。課型的不同所起到的作用也必然不同，只有二者并重、合理應(yīng)用，才能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)。如何上好精讀課呢？一方面，老師要合理安排課前預(yù)習(xí)，以一些富有趣味性的問題作為引導(dǎo)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣。另一方面，要適當(dāng)傳授學(xué)生一些閱讀方法與技巧，幫助學(xué)生快速找到課文中心與重點(diǎn)。同時(shí)，還應(yīng)適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握各類基本的寫作方法，構(gòu)建“三位一體”的教學(xué)體系，讓學(xué)生能夠真正讀懂課文。

（四）掌握新教材的知識體系

為避免小學(xué)語文再次走入應(yīng)試化的反復(fù)操練誤區(qū)，語文老師必須要掌握新教材的知識體系，參照教師用書找準(zhǔn)各個(gè)單元的知識點(diǎn)及訓(xùn)練點(diǎn)，明確各單元導(dǎo)語的要求，確立各個(gè)階段的教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生的語文關(guān)鍵能力。統(tǒng)編本語文教材在各個(gè)單元課程內(nèi)容方面做出了一些改進(jìn)，使得課程目標(biāo)及教學(xué)要點(diǎn)更加清晰，其目的就是方便一線教師在備課環(huán)節(jié)清楚有哪些知識點(diǎn)是必須要求掌握的，避免照本宣讀問題的出現(xiàn)。新教材注重構(gòu)建小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)體系，但語文老師在實(shí)踐中要防止過度的操練及過于形式的體系化，善于挖掘教材中的關(guān)鍵信息，有目的性、計(jì)劃性地開展教學(xué)工作。

三、結(jié)語

統(tǒng)編本教材的創(chuàng)新勢必會給小學(xué)語文教學(xué)改革帶來重大影響，少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教師要正面應(yīng)對這種環(huán)境變化，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深入研究思考新教材的理念與意圖，用好新教材，加快少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教育的改革步伐。

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作者簡介：韋彩練，女，1974年生，壯族，柳州市融水苗族自治縣人，本科，一級教師，從事一線小學(xué)語文教研工作，主要研究方向?yàn)樾≌Z教研、閱讀教學(xué)和小語課例研究。

（編輯：龍賢東）