小學音樂課堂有效互動教學策略

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，小學音樂課堂也應打破傳統(tǒng)模式，解放思想，通過展開有效的互動學習模式激發(fā)學生對音樂的學習興趣，使教學質(zhì)量得以提高。

【關(guān)鍵詞】小學;音樂課堂;有效互動;教學策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

現(xiàn)代人們對教育問題的重視的程度逐漸提高，我國提倡素質(zhì)教育，更加注重全體學生全面發(fā)展。音樂學習是素質(zhì)教育的重要組成部分，通過學習音樂可以培養(yǎng)學生們的藝術(shù)情操。因此，應建立高效的音樂學習課堂，通過實施互動教學模式，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。

一、小學音樂課堂師生互動存在的問題

（一）教師對互動理解認識不足

在新課改的指導下，小學教師已經(jīng)能夠打破原有教師為主的教學模式，并且已經(jīng)認識到師生互動能夠有助于培養(yǎng)學生的思維能力和學習興趣。音樂教師實現(xiàn)音樂課堂有效互動教學模式過程中，將關(guān)注點著重于課堂氛圍，忽略了教育內(nèi)容本身。若單純追求愉悅的課堂氛圍，不能夠?qū)⒁魳方虒W與課堂氛圍相結(jié)合，則失去了互動教學的意義。

（二）忽略個體差異

每一位學生都是獨立存在的個體，學習能力和理解能力都存在一定差異。在音樂教學過程中，音樂成績較好或者比較喜歡音樂的學生會比較活躍，可以積極配合教師完成課堂布置的各項內(nèi)容，積極回答問題，若在學習過程中遇到問題，可主動向教師請教。針對不喜歡學習音樂以及學習成績較差的同學，此時仍沉浸在自己的小世界中，不能夠積極參與到音樂課堂學習中，而教師則會在互動教學過程中忽略了這一部分同學。

（三）教師認識不足

就當下的互動教學而言，大多數(shù)教師對互動教學的觀念認識不足，仍然將文化課作為學生學習的重點，不重視音樂培養(yǎng)，認為音樂等藝術(shù)學科可有可無。在這種傳統(tǒng)觀念指導下，導致音樂教師在教學過程中無法順利進行更加深入的教學。部分音樂教師在教學過程中缺乏創(chuàng)新性，使音樂教學枯燥無味。雖然音樂教師認同互動課堂教學可以使學生的潛力得以挖掘，鍛煉學生的思維能力，但教師在教學過程中，教學內(nèi)容通常過于空洞化和簡單化，不能夠?qū)W生進行深度挖掘，最終使學生們減少了對音樂的學習興趣。

（四）互動形式過于單一

當下音樂課堂教學過程中，主要以師生互動為主。教師可利用多媒體對學生進行提問，提出的問題均可以在課件當中找到答案，學生們失去了思考的過程，并失去了互動教學的意義。

（五）師生之間交流過少

音樂是情感表達的一種形式，每一首曲子均有其獨特的韻律和節(jié)奏感，抒發(fā)內(nèi)心的情感，只有將真正的情感投入到音樂教學過程中去，才能夠使學生體驗到音樂學習之美。而教師則是通過彈奏引導學生的學習，單純的重復式教學缺乏對音樂的理解和交流，容易使音樂教學陷入僵局，學習效果并不理想。

二、小學音樂課堂有效互動教學策略

（一）構(gòu)建良好的課堂學習環(huán)境

由于小學生年齡較小，自覺性相對較差，大多數(shù)情況下需要由教師對學生進行引導，音樂教師在學習前應大致了解每一位學生的學習情況以及特點，并根據(jù)學生的特點選擇適合的教學模式，使學生在輕松愉悅的學習氛圍中獲取音樂知識，提高音樂素養(yǎng)。音樂學習需要一個輕松活躍的課堂氛圍，有利于學生們投入到學習當中，而課堂又不能只依靠活躍的學習氛圍，應具有嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。通過有效的師生互動，可以充分調(diào)動課堂學習氛圍，最終達到提升教學質(zhì)量的目的。例如，在《小小足球賽》這一課教學過程中，教師可以進行這樣提問：“同學們平常都喜歡玩什么球類”，部分同學會回答籃球，足球，羽毛球等，此時繼續(xù)提問：“有多少同學關(guān)注世界杯？”足球是我們這節(jié)課將要學習的內(nèi)容，由此可以引入到學習內(nèi)容，通過簡單的提問互動環(huán)節(jié)可以充分活躍課堂氛圍，并引起學生的學習興趣，此時可以順利地進入新課程的教學過程中。另外，在教學過程中，音樂課通常一周在1到2節(jié)，教師不能夠每天與學生接觸，但音樂教師應了解學生的性格特點以及興趣愛好，并準確記住每一位同學的名字，使學生認識到自己在教師心中的地位，進而激發(fā)學生的學習興趣。

（二）開展豐富多彩的音樂游戲

愛玩是每一位學生的天性，教師可以對學生愛玩這一天性充分利用，教學過程中展開音樂游戲教學，教師也應參與到游戲中去，音樂教師并不是游戲的主導者和旁觀者，而是與同學一樣是游戲的參與者，從而拉近師生之間的距離，消除學生對教師的恐懼心理，并能夠在活動中了解每一位學生的學習特點以及學習能力，隨后可以根據(jù)每一位學生的特點實施針對性教學。例如，在《春天在哪里》一課教學過程中，教師可以通過播放《嘀哩嘀哩》作為導入，了解學習的內(nèi)容，并向?qū)W生提問春天有哪些特點等。另外，教師可以收集學生們學習過的音樂截取片段，通過播放音樂前奏，由學生們來猜歌名，可以使學生們的音樂聽力得到鍛煉，還可以由一位同學演唱歌曲的一部分，其他同學猜歌名，不僅可以鍛煉學生們的反應能力，還可以使音樂基礎(chǔ)知識更加扎實，并通過搶答的形式累計得分，激發(fā)學生的競爭意識，使學生們積極參與到音樂學習當中去，提高自身的音樂素養(yǎng)。

（三）小組合作討論

當下素質(zhì)教育更加提倡學生自主學習與合作學習。教師可以將班級的全部學生分為多個小組，由小組進行自主學習。例如，《歌唱二小放牛郎》一課學習過程中，教師可將學習內(nèi)容提前布置下去，同學們可以在學習歌曲前收集相關(guān)歷史資料，了解王二小放牛的典故。通過學生們課前搜集資料、查找歌曲背景，使學生們的歌唱欲望得以提升。

（四）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

在家庭中家長是孩子的老師，而在校園中，老師既是學生們的導師，也是學生們的監(jiān)護人。在小學教學過程中，教師應富有足夠的責任心與耐心。學生在一天之中與教師相處的時間遠遠多于家長。因此，教師的行為在潛移默化中影響著學生。教師的日常行為對學生來說尤為重要，音樂教師應注意自己的言行舉止，通過對自身的要求，為學生樹立榜樣。在音樂教學過程中，教師應注意歌詞的發(fā)音，不能使用帶方言的語言進行教學，音樂教師應不斷學習提升自身的綜合素質(zhì)，防止因自身問題對學生造成影響。另外，小學音樂教師應提高自身的專業(yè)技能，音樂教師不僅應掌握最基本的歌唱能力，同時應具有良好的組織能力，組織學生展開各項音樂活動，在音樂課堂教學過程中應做到曲不離口，進而激發(fā)學生們對音樂的學習興趣，感受到音樂的美妙之處，這樣才能使學生們充分體會到音樂的魅力。在教學過程中應對多媒體技術(shù)進行充分利用。在進行《小白船》教學過程中，可以通過動畫以及圖片等營造一個朗朗月空的環(huán)境，使學生有一種身臨其境的感覺，并體驗到學習音樂之美。音樂教師還應具備演奏能力，樂器是音樂教學過程中必不可少的輔助工具，通過各種樂器能夠吸引學生的注意力，音樂教師應具備鋼琴的演奏技能，通過專業(yè)的鋼琴演奏激起學生們的崇拜之情，并將教師作為自己的偶像，激發(fā)學生們的學習興趣。音樂教師還應注重對自身的藝術(shù)培養(yǎng)，積累生活中的音樂資源，并通過音樂劇以及鑒賞音樂作品等方式，使自己的藝術(shù)修養(yǎng)得到鍛煉，培養(yǎng)自身的音樂情操。

三、結(jié)束語

有效互動教學模式應用于小學音樂教學過程中，可以為學生提供良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)藝術(shù)情操，對促進學生全面發(fā)展有著重要意義。

參考文獻

[1]萬媛媛，穆陽陽.談小學音樂課堂教學的互動設計[J].教育，2014（5）：15-16.

[2]顧永娟.小學音樂課堂教學的互動設計研究[J].華夏教師，2016（9）：36-36.

作者簡介：王瓊（1981—），福建省龍溪師范學校附屬小學，福建漳州人，本科，一級教師，研究方向：音樂課堂教學。