論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問預(yù)設(shè)和調(diào)控的有效研究

洪潔

【摘 要】古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，課堂提問是師生雙邊活動的紐帶，問題是激發(fā)思維動機(jī)的重要原動力，也是思考的開始。有效的提問能引起學(xué)生舊知的回憶，激起學(xué)生探究的欲望，開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力。因此經(jīng)過教師精心設(shè)計的有效課堂提問預(yù)設(shè)和調(diào)控可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感共鳴，能不斷激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);提問預(yù)設(shè);能力培養(yǎng);課堂效率

【中圖分類號】G623.5 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0269-01

隨著新課程改革的不斷深入，中國提出了“科教興國，人才強(qiáng)國”的戰(zhàn)略。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育只能培養(yǎng)學(xué)生的考試能力，不能滿足社會發(fā)展的需要。課堂問題可以反映一個人的思維能力，因此，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生在教學(xué)中提問的能力，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，從而進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

一、數(shù)學(xué)課堂提問的有效預(yù)設(shè)與調(diào)控的必要性

隨著教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，學(xué)生的課堂主體性地位愈發(fā)重要，我們需要在課堂中給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間，而在數(shù)學(xué)課堂中的提問就是很好地讓師生之間進(jìn)行交流互動的時間，所以對于數(shù)學(xué)課堂提問的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控就成為了教學(xué)改革背景下必不可少的一環(huán)。

首先小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問能夠使師生之間的交流更多，也讓學(xué)生更加投入到學(xué)習(xí)之中并調(diào)動自己的主觀能動性，而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問的有效性的保證就是課堂提問的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控，并在教學(xué)過程中進(jìn)行實時的調(diào)控，控制提問、討論的走向，才能夠更好地利用提問優(yōu)化教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的思考探索能力。與此同時，教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的提問能力，能夠凸顯學(xué)生的主體地位，從而改變傳統(tǒng)課堂的枯燥乏味，有利于構(gòu)建良好的課堂環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

其次有利于加強(qiáng)師生之間的情感交流，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過課堂提問可以有效地接收來自學(xué)生動作、形態(tài)以及言語等方面的信息反饋，從而有助于教師及時準(zhǔn)確地了解小學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解和接受程度，進(jìn)而及時調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)策略，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率。與此同時，小學(xué)生可以在課堂提問過程中和教師進(jìn)行交流溝通，從而實現(xiàn)師生之間的知識交流和情感交流。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問預(yù)設(shè)和調(diào)控研究的有效途徑

1.培養(yǎng)學(xué)生的提問意識。

大量的研究表明，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生提出問題比解決問題更重要。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)比較重要，學(xué)生能否從小養(yǎng)成良好的問題意識，對學(xué)生日后數(shù)學(xué)能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。就當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，在數(shù)學(xué)課堂上，大部分教師都是自己給學(xué)生提出問題，然后講解例題。這樣的教學(xué)方法無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能培養(yǎng)學(xué)生的提問意識。因此，教師在教學(xué)中要重視改革教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生良好的提問意識，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主探究習(xí)慣。

比如說在教學(xué)“時、分、秒”這節(jié)課的內(nèi)容之后，為了讓學(xué)生有更多的機(jī)會自主學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置自主探索的教學(xué)環(huán)節(jié)。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要鼓勵每個學(xué)生都能提出幾個問題，不管是什么樣的問題都可以。在學(xué)生提出問題之后，教師要及時給予學(xué)生評價，從而鼓勵學(xué)生自主解決自己所提出的問題。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

2.鼓勵學(xué)生提出問題。

教師在教學(xué)過程中，可以充分考慮小學(xué)生的年齡、性格特點以及興趣愛好等，營造輕松愉快的課堂氣氛，從而引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生提出問題，為課堂增添活力。每個學(xué)生都有自己的個體差異，作為教師要尊重每一個學(xué)生，平等地對待每一個學(xué)生，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，從而消除學(xué)生的膽怯心理，讓學(xué)生在課堂上敢于提出問題。

比如說在教學(xué)“因數(shù)與倍數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以先給學(xué)生講解一道例題，讓學(xué)生知道這類題應(yīng)該從哪些角度去提出問題，然后再給學(xué)生一個乘法算式，讓學(xué)生自己提出問題。如2×5=10，根據(jù)這個算式，教師先告訴學(xué)生，10的因數(shù)是2和5;10是2和5的倍數(shù)。然后提出問題：10的因數(shù)是？10是哪個數(shù)的倍數(shù)？教師再給一個類似的題，如15×2=30，讓學(xué)生仿照教師的方法提問。這時候?qū)W生開始爭先恐后地提出問題：30的因數(shù)是？30是哪個數(shù)的倍數(shù)？你還能找出30其他的因數(shù)嗎？在教師的引導(dǎo)和鼓勵下，學(xué)生逐漸開始大膽地提出問題了。

3.提升學(xué)生的提問能力。

要想提升小學(xué)生的提問能力并不是很難，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多思考，讓學(xué)生提出的問題更加深刻。數(shù)學(xué)知識是具有一定聯(lián)系的，在編排數(shù)學(xué)課本時，都是由易而難，并且各個知識點相互穿插，在學(xué)到后面的知識時，也會用到前面所學(xué)的知識。因此，教師在教學(xué)中要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識去思考現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識點，然后提出更深層次的問題，這樣才能夠提升自身的提問能力。

比如說在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)大小的比較”這節(jié)課的內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先思考這個問題：“為什么要先通分才能比較大??？不通分能比較嗎？”通過這個問題的思考，學(xué)生可能會提出新的問題：“能不能先化成同分子，然后再比較大??？”教師通過在課堂上指導(dǎo)學(xué)生思考已經(jīng)學(xué)過的知識點，引導(dǎo)學(xué)生提出更深層次的問題，從而不斷地提升學(xué)生的提問能力。

總而言之，教師應(yīng)在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，并根據(jù)學(xué)生的興趣提出問題，提高課堂效率，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)繼續(xù)培養(yǎng)問題意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，分析問題，解決問題。通過課堂上的創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成提問的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到想法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。相信通過教師的不斷努力，學(xué)生提問能力將得到有效提升，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)有質(zhì)的飛躍，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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