史淑蓮

摘 要：隨著我國新課改深入發(fā)展，教學方法、教育思想隨之變革，在提升教師教學能力同時，可有效完善教育體系，拓寬教學實踐途徑，助力教師有效落實教學目標，達到提高課堂教學質量的目的，其中生活化教學方法，作為新型教學模式之一，以生活經驗、生活案例為紐帶，拉近學生與書本知識之間的距離，助力學生掌握教學內容，削減教師課堂教學阻力，提升課堂教學成效，生活化教學價值可見一斑。本文通過分析小學數學教學生活化方略，以期提高小學數學教學質量。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 生活化

小學是學生數學學習奠基階段，教師需在傳授學生數學學習方法及書本知識同時，培養(yǎng)學生數學學習興趣，擴寬學生數學視野，使學生明晰學習數學知識的重要性，然而數學知識相對較為抽象，需學生具備一定的空間想象力、抽象思維能力、逆向思維等能力，徒增學生數學學習難度，基于此小學數學教師需靈活運用生活化教學法，用生活元素充實數學知識，轉變數學知識表現方法，使其更具吸引力，并契合小學生思維常態(tài)，助力教師順利落實小學數學教學目標，達到提高小學數學教學質量的目的。

一、實現小學數學教學生活化要點

1.學生。學生是生活化教學實踐核心，教師需根據學生生活體悟、生活環(huán)境、生活經驗及個性喜好，合理汲取生活化教學素材，為打造“學生本位”講堂奠定基礎，例如針對低年級小學生進行“加減混合運算”教學時，教師需根據小學生喜好新鮮事物，愿意被色彩鮮艷、圖像豐富的畫面所吸引這一性格特點，采用信息技術教學法，為學生播放一段《動物世界》中獅群捕獵山羊的片段，同時引導學生細心觀察，列出加減混合運算算式，通過計算得出山羊、獅子各多少只，獅群通過捕獵，獵得多少只山羊，與視頻初始山羊數量相比，還剩下多少山羊，基于《動物世界》在學生日常生活中并不陌生，學生可在該視頻帶動下自主學習，同時培養(yǎng)學生仔細觀察、自主學習等核心素養(yǎng)，提高小學數學教學生活化質量。

2.教材。教材是生活化教學實踐出發(fā)點，是教師一切教學行為的依據，為此教師需深挖教材內容，探尋生活化教學立足點，以此為由打造生活化教學體系，實現小學數學生活化教學目標，例如教師在進行三角形、正方形、長方形、梯形等圖形類教學時，可將學生可以接觸到，且源于日常生活的物品拿到課堂上，如各種形狀的餅干、鐘表（圓形、正方形等）等，并引導學生回憶生活中的圖形，通過教學生活化啟發(fā)學生思考，為學生掌握數學知識奠定基礎[3]。

二、實現小學數學教學生活化原則

1.科學有效。數學作為科學學科，可幫助人們改造客觀世界，為此數學與現實生活關系緊密，與之相關教學素材多種多樣，這就需要教師秉持“科學有效”原則，從學生、教材著眼，合理應用生活化教學素材，形成生本化教案，滿足學生個性化學習需求，使學生得以積極參與到小學數學教學活動中，提高生活化教學有效性。

2.豐富多樣。為避免教師陷入“經驗論”、“模式論”教學誤區(qū)，能持續(xù)完善課堂教學體系，教師需秉持“豐富多樣”原則，不斷變革教學模式，擴展生活化教學途徑，延展生活化教學脈絡，使學生可在生活化教學實踐過程中，掌握更多終身受用的知識及技能，有效實現小學數學教學生活化[2]。

三、實現小學數學教學生活化方略

通過對小學數學教學生活化要點、原則進行分析可知，教師需深入分析教材，根據學生個性化學習需求，秉持科學有效、豐富多樣等原則，合理開展生活化教學活動，在落實小學數學教學目標基礎上，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育目的。

1.在數學教學前實現小學數學教學生活化。良好的教學導入可起到事半功倍的育人能效，教師在教學前夕應用生活化教學法，可削減課堂教學阻力，引導學生自主學習，幫助教師落實教學目標，同時培養(yǎng)學生分析探究及自學能力等核心素養(yǎng)。例如，教師在進行“圖形的拼組”教學時，可率先組織學生從現實生活中搜集與“圖形拼組”相關的物品，有的學生將掛在客廳的藝術畫、家長的手機殼，以及印有拼組圖形的服裝拿到了課堂上，教師在肯定學生動手實踐學習行為基礎上，需給學生時間探討這些圖案都是由哪些圖形拼起來的，將學生的思想與數學知識關聯在一起，繼而通過教學生活化，實現課堂導入教學目標，削減小學數學教學阻力，提高生活化教學質量。

2.在數學教學過程中實現小學數學教學生活化。數學知識較為抽象，存在一定學習與理解難度，為此教師可通過教學生活化，充實數學教學內容，豐富數學知識表現形式，使學生得以有效開展自主學習活動，提高課堂教學有效性。例如，教師在進行“應用題”教學時，可將學生的生活經驗編成應用題，凸顯數學教學趣味性，并發(fā)揮學生主體能動性，為提高應用題教學質量奠定基礎。如題：孟曉菲在春節(jié)期間與家長一同辦年貨，25.6元/斤的青蝦買了5斤，10元/斤糖果買了2斤，買青菜共花費50元，其中辣椒每斤5元，娃娃菜10元，香菜2元，黃瓜8元，請問孟曉菲家長辦年貨共花費多少錢，買了幾斤辣椒？使學生得以在生活化應用題加持下主動思考、自主解題，引導學生形成數學思維，提升學生核心素養(yǎng)。

3.在數學教學結束后實現小學數學教學生活化。為使生活化教學體系更為完善，提高小學數學生活化教學質量，教師需在課程結束后，提出生活化思考題，助力學生鞏固數學知識，例如教師完成“統(tǒng)計”教學任務后，可組織學生群體針對其現實生活中感興趣的事情進行統(tǒng)計分析，如“本學年學生最喜歡的超級英雄是誰”、“每月家庭開銷是多少，哪項開銷花費最多”等，使學生得以在生活實踐中鞏固數學知識，同時培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，提高小學數學教學質量[3]。

結語

綜上所述，生活化教學主體是學生，教師需以“引導者”身份參與其中，為學生打造豐富且具有樂趣的數學講堂，引導學生自主學習，在生活化內容啟發(fā)下，有效掌握數學知識，使教師得以有效完成教學任務，同時培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，同時教師在新課改背景下，需積極創(chuàng)變生活化教學法，推動該教學方法與時俱進，優(yōu)化教學生活化體系，滿足學生個性化學習需求，繼而提高小學數學教學綜合質量。

參考文獻

[1]馮慧，陳曉聰，等.淺談小學數學教學生活化[J].速讀（中旬），2018（12）：185.

[2]鐘慧梅.淺談小學數學教學生活化[J].散文百家（下），2018（12）：251.

[3]李繼忠.淺析小學數學生活化教學如何開展[J].散文百家（下），2018（12）：287.