王劼

摘 要：在推動(dòng)新課程改革的過程之中，學(xué)科核心素養(yǎng)備受社會各界的廣泛關(guān)注，許多老師開始站在學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度，將創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段融入課堂教學(xué)實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的參與，培養(yǎng)學(xué)生良好的核心思想。對此，本文立足于我國體育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，深入分析學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值體現(xiàn)，以期為實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提升提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 學(xué)科核心素養(yǎng) 價(jià)值體現(xiàn)

引言

學(xué)科核心素養(yǎng)主要以學(xué)科理論知識的合理應(yīng)用和融會貫通為主體和切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生站在學(xué)科的角度，利用所學(xué)習(xí)到的理論知識的問題進(jìn)行分析和解答，保障個(gè)人邏輯分析能力和水平的穩(wěn)定提升。對于體育教學(xué)實(shí)踐來說，老師需要將理論分析與實(shí)踐研究相結(jié)合，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的體育鍛煉意識，真正的在個(gè)人自主實(shí)踐和學(xué)習(xí)的過程之中，在學(xué)科核心素養(yǎng)的引導(dǎo)之下掌握體育鍛煉的技巧和精髓，實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合身體素質(zhì)的穩(wěn)定提升。其中，如何體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值是每一個(gè)體育老師需要考慮的重要問題。[1]

一、堅(jiān)持以學(xué)生為主體

以人為本和因材施教的教學(xué)理念符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和水平的穩(wěn)定提升，在推動(dòng)當(dāng)代教育發(fā)展實(shí)踐的過程之中，體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在的不足，盡量的避免應(yīng)試教育的桎梏和矛盾，真正的保障體育人才培養(yǎng)符合國家發(fā)展的實(shí)質(zhì)需求。與其他學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)相比，體育教學(xué)所涉及的內(nèi)容和形式相對比較復(fù)雜，大部分的體育知識比較抽象，對學(xué)生的邏輯思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力提出了一定的要求，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中往往面臨著一定的困難，老師也承擔(dān)著一定的教學(xué)壓力。為了避免這一不足，老師需要以學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為依據(jù)，充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，站在學(xué)生的角度對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的安排，保證學(xué)生在體育學(xué)習(xí)以及體育實(shí)踐活動(dòng)的過程之中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的良性成長和發(fā)展。[2]

二、深入挖掘教材

盡管體育學(xué)科的實(shí)踐性比較強(qiáng)，大部分主要以各種不同形式的體育項(xiàng)目為主體，但是教材仍然是體育教學(xué)實(shí)踐的重要依據(jù)和開端，老師需要了解不同的影響要素，將宏觀分析與微觀研究相結(jié)合，深入解讀體育教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)要求，有效的促進(jìn)各類體育教學(xué)問題的高效解決，以此來保證學(xué)生在體育學(xué)習(xí)和時(shí)間的過程之中真正的將體育學(xué)習(xí)與個(gè)人的生活實(shí)際相聯(lián)系，明確體育學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。其中體育思想主要是指學(xué)生在個(gè)人社會實(shí)踐的過程之中能夠?qū)w育概念、體育對象、體育的學(xué)習(xí)方法有一個(gè)深入的認(rèn)知，體育思想是體育教學(xué)之中的靈魂和根源，只有堅(jiān)持正確的學(xué)習(xí)理念才能夠突破個(gè)人在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐中所存在的各類不足。在體育教學(xué)實(shí)踐時(shí)老師需要了解新時(shí)代背景之下體育教學(xué)的新變化、新標(biāo)準(zhǔn)和新要求，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐情況，通過各種教學(xué)策略和教學(xué)手段的應(yīng)用積極的體現(xiàn)教材的核心要求，明確學(xué)生在體育參與過程之中所存在的個(gè)人不足和桎梏，從而采取針對性的解決對策培養(yǎng)學(xué)生良好的體育核心素養(yǎng)。

三、在實(shí)踐中積極主動(dòng)的獲取知識

學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)及提升是體育教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，行為主義心理學(xué)家在對目前的體育教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)理論進(jìn)行分析和研究時(shí)明確提出，學(xué)生的動(dòng)手操作能夠加深學(xué)生對知識的印象，保證學(xué)生理解知識的內(nèi)涵和精髓。另外，在體育教學(xué)實(shí)踐時(shí)有一部分學(xué)生能夠盡量避免對老師的過度依賴，在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)之下促進(jìn)問題的解決，這種以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)形式不僅符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的理解，讓學(xué)生在自主實(shí)踐和動(dòng)手操作的過程之中獲得更多的知識，加深個(gè)人的知識印象。其次，體育教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性的工作，對于一些比較復(fù)雜的問題分析來說，老師需要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手、多操作、分析問題產(chǎn)生的根源并采取相應(yīng)的解決對策，加強(qiáng)新知識和舊知識的有效互動(dòng)。體育老師需要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠意識到個(gè)人的主體地位和價(jià)值，樹立良好的主人翁精神，在積極主動(dòng)探究的過程之中獲得更多的體育知識，實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。[3]

四、滲透體育文化

每個(gè)學(xué)科都有各自的學(xué)科文化，因此老師在開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之前需要深入解讀體育教學(xué)的內(nèi)在文化和要求，分析提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的具體情況，以文化基礎(chǔ)為核心和原則。體育文化的歷程相對比較長，同時(shí)所涉及的內(nèi)容博大精深，不同教育階段的體育教學(xué)內(nèi)容都必須要以文化基礎(chǔ)為依據(jù)，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長和發(fā)展。因此為了更好的發(fā)揮學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)有的作用和價(jià)值，老師需要注重體育文化的和你滲透，了解體育學(xué)習(xí)的背景和意義，分析不同的教學(xué)策略和教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的參與，讓學(xué)生將個(gè)人所學(xué)習(xí)到的體育知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，提高個(gè)人舉一反三和學(xué)以致用的能力。其次，在對不同的教學(xué)內(nèi)容及體育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分析的過程之中，老師還需要讓學(xué)生在自主實(shí)踐時(shí)養(yǎng)成良好的探索精神，通過不斷的實(shí)踐和理論分析來掌握學(xué)科體育學(xué)習(xí)的核心要求。

結(jié)語

體育教學(xué)之中學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透意義重大，老師需要了解學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)際要求和具體的價(jià)值，將學(xué)科的理論研究融入主題教學(xué)環(huán)節(jié)之中，采取創(chuàng)造性的策略和手段對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，保證學(xué)生能夠在自主實(shí)踐的過程之中實(shí)現(xiàn)自身的良性成長。

參考文獻(xiàn)

[1]華敏炯，俞承寬.基于核心素養(yǎng)體系下體育教育價(jià)值的再討論[J].運(yùn)動(dòng)，2018（2）：117-118.

[2]陸秀云.如何培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)[J].體育師友，2016，39（5）：30-32.

[3]劉金鵬，謝麗華.試析如何培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)[J].當(dāng)代體育科技，2017，7（13）：1-1.