朱艷平

摘 要：閱讀，是小學(xué)語文重要教學(xué)內(nèi)容之一。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是發(fā)揮語文教學(xué)作用的實踐。在小學(xué)語文教學(xué)中利用批注式閱讀教學(xué)方法，組織學(xué)生深入到閱讀學(xué)習(xí)活動中，有所想，有所悟，才能實現(xiàn)高質(zhì)閱讀活動的落實。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀 批注式 興趣

引言

新課程改革的全面實施，使得培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)成為當(dāng)代教育工作者的重要目標(biāo)之一。在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動時，教師要關(guān)注多種教學(xué)方法的引入。批注式閱讀教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生更加全神貫注地參與到閱讀學(xué)習(xí)活動中，也給學(xué)生提供了個性化表達(dá)的機會。借助批注式閱讀教學(xué)方法組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提高以及師生互動方式的創(chuàng)新。[1]

一、利用批注式閱讀教學(xué)方法，激發(fā)閱讀興趣

閱讀能力的提升過程，是一個長期的學(xué)習(xí)過程。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師要通過長期的引導(dǎo)，讓小學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)活動堅持下去。在閱讀過程中，學(xué)生可以通過動手抄寫好詞好句，動手畫畫的方式，將自己的個性化想法以最個性的方式記錄下來。這對于學(xué)生閱讀興趣的提高以及個人閱讀理解能力和感知能力的提升，都有一定幫助。激起小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，是最難的教學(xué)起步環(huán)節(jié)。閱讀，就是為了讓學(xué)生感受語言文字的魅力，讓學(xué)生對語文這個學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的熱情。在低年級的小學(xué)語文教學(xué)過程中落實批注式閱讀教學(xué)活動，具有一定的難度。教師需要考慮教學(xué)實際，從學(xué)生的實際情況入手，有意識地培養(yǎng)小學(xué)生的批注閱讀習(xí)慣。在低年級小學(xué)生語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)去了解一些生字、生詞，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語文知識。在閱讀過程中，教師可引導(dǎo)小學(xué)生將自己不認(rèn)識的生字和詞語標(biāo)注出來。并通過不同的符號表示這些生字和詞語的不同難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀之初便養(yǎng)成這樣的批注習(xí)慣。到了中高年級，學(xué)生的邏輯思維能力以及閱讀理解能力都有所提高。教師在這個階段向?qū)W生傳授批注式閱讀的方式方法，能夠讓學(xué)生將批注式閱讀學(xué)習(xí)法作為自己的重要學(xué)習(xí)方式。[2]

比如在講解《梅花魂》這一課時，有的學(xué)生將“我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手印。外祖父頓時拉下臉來，有生以來我第一次聽到他的訓(xùn)斥和責(zé)罵：孩子要管教好，這清白的梅花是玷污的嗎？”這段話畫了下來，并打上了問號，寫下了“小題大做”四個字。學(xué)生將自己的閱讀感受隨時記錄下來，在接下來的閱讀過程中，會通過了解外祖父身體的原因和理解外祖父的情感，將小題大做這四個字劃掉。批注展示學(xué)生的心路歷程，也正在批注過程中，學(xué)生產(chǎn)生了閱讀好奇心，能夠通過興趣的引導(dǎo)深入到閱讀內(nèi)容中去。[3]

二、利用批注式閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)讀寫能力

讀寫能力的培養(yǎng)，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。利用批注式閱讀教學(xué)方法組織教學(xué)，教師可以將讀與寫結(jié)合在一起。批注式閱讀，本身就是以最為簡短的寫作形式去表達(dá)讀者內(nèi)心感受的一種閱讀方式。在閱讀過程中，閱讀材料可以是讀者的閱讀對象，也可以是寫作素材的來源。而學(xué)生的每一字每一句的批注，都可以成為他們未來寫作的靈感來源。批注式閱讀學(xué)習(xí)對于小學(xué)生的寫作技巧豐富和寫作方法掌握有較大促進(jìn)作用。在寫作過程中，學(xué)生可以將簡短的閱讀批注轉(zhuǎn)，變成為詳細(xì)的論述與描寫，以此來積累個人寫作素材寫作技巧，提高寫作能力。面對同一篇閱讀文章，學(xué)生所選擇的批注對象不同，批注內(nèi)容也有所不同。有的學(xué)生的批注是基礎(chǔ)性的批注，即重視基礎(chǔ)知識的掌握。有的學(xué)生的批注為賞析式批注，將自己對于作者語言應(yīng)用的優(yōu)勢表達(dá)出來。還有感受式的批注，即將自己的個人閱讀感悟以批注的方式表現(xiàn)出來。在教學(xué)過程中，教師可以通過不同類型閱讀文章的批注練習(xí)，讓學(xué)生獲得更多的寫作練習(xí)體驗。

比如在講解《草原》這一課時，有的學(xué)生針對“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像沒骨畫那樣”這樣的句子畫了下來，并寫下了“比喻，細(xì)致，我都想去大草原看一看”這樣的評論。感悟式的批注，能夠幫助學(xué)生掌握一些寫作技巧，因比喻而產(chǎn)生的美好情感，會推動小學(xué)生在自己的寫作中多利用這種修辭手法。

三、利用批注式閱讀教學(xué)方法，促進(jìn)思維發(fā)散

小學(xué)階段學(xué)生的思維十分靈活，在批注式閱讀教學(xué)活動中促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，能夠切實提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。語文學(xué)習(xí)，不僅與語言文字的運用相關(guān)，還與學(xué)生的發(fā)散思維能力相關(guān)。學(xué)生只有具備靈活的思維，才能在閱讀過程中獲得更多的資源，將閱讀視為比閱讀豐富得多的學(xué)習(xí)實踐。在閱讀過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容展開聯(lián)想以擴(kuò)寫、續(xù)寫，或者用畫畫的方式將自己的想象表達(dá)出來。這樣的批注式閱讀不僅能夠幫助學(xué)生遷移知識，拓展學(xué)生的視野，還能讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的美好。[4]

在講解詩歌內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用畫畫的方式將自己所理解出來的內(nèi)容標(biāo)記在詩句旁邊。用這樣的方式快速檢驗學(xué)生對詩句的理解，能夠讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，也能讓教師的課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富。比如在講解《兩個鐵球同時著地》這一課時，教師可以利用文章中的疑問組織學(xué)生發(fā)散自己的思維能力，預(yù)測后面閱讀文章的內(nèi)容。將伽利略的疑問變成自己的疑問，能夠讓學(xué)生站在故事中人物的角度去思考問題，使學(xué)生獲得更為強烈的閱讀感受。學(xué)生在閱讀的過程中思考，在批注之后積極驗證，能夠提高閱讀活動的針對性，促進(jìn)學(xué)生找到思維邏輯。

結(jié)語

綜上所述，在利用批注式閱讀教學(xué)方法組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動時，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，尊重學(xué)生的語文閱讀水平，讓學(xué)生掌握批注式閱讀學(xué)習(xí)的方式。根據(jù)批注式閱讀教學(xué)的理念，讓學(xué)生的閱讀鑒賞能力越來越高。培養(yǎng)學(xué)生閱讀與思考并行的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此來達(dá)成提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)水平的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉地秀.小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)策略[J].散文百家（下），2018，（12）：54.

[2]戚韻東.小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)方法分析[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2017，（9）：40-42.

[3]余榮.淺談小學(xué)語文批注式閱讀方法和策略[J].中外交流，2018，（32）：280.

[4]廖佩珊.小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)方法初探[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，（31）：50.