何成波

摘 要：針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有多種多樣的教學(xué)方法，每一種教學(xué)都會(huì)存在對(duì)應(yīng)的適合該教學(xué)方法的學(xué)生人群。學(xué)生與知識(shí)內(nèi)容的接觸反映在課堂的參與度上，不同教學(xué)方法對(duì)于吸引學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)都有不同的表現(xiàn)。本文通過(guò)對(duì)幾種現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的教學(xué)方法進(jìn)行介紹，同時(shí)通過(guò)對(duì)比研究確定幾種不同教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生參與課堂的影響情況。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法小學(xué)數(shù)學(xué)參與度

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中教師的教育重點(diǎn)放在如何在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，在時(shí)間充足的時(shí)候可以適當(dāng)為學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間，如果教學(xué)時(shí)間緊張就優(yōu)先完成制定的教學(xué)任務(wù)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師一直占據(jù)著主導(dǎo)權(quán)，在教學(xué)任務(wù)布置，教學(xué)進(jìn)程編訂，教學(xué)節(jié)奏把握上都占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位。而學(xué)生的接受情況則由考試成績(jī)?cè)u(píng)定。在這樣的模式中，學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的接受情況很多時(shí)候都會(huì)被教師所忽略，由于每一個(gè)學(xué)生對(duì)于教學(xué)任務(wù)的接受能力不同，這樣就導(dǎo)致一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有機(jī)會(huì)參與到完整的教學(xué)過(guò)程。在新課改的指導(dǎo)意見(jiàn)中，教師應(yīng)該講學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中密切關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，通過(guò)多種方式確定學(xué)生對(duì)于教學(xué)任務(wù)的接受情況，努力讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)充分考慮過(guò)學(xué)生想法后對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，可以讓學(xué)生對(duì)于學(xué)校參與度情況有所改變[1]。

一、參與度的意義

與其他學(xué)習(xí)階段不同，小學(xué)階段學(xué)生剛剛開(kāi)始系統(tǒng)接觸數(shù)學(xué)，與之前的“算術(shù)”學(xué)習(xí)過(guò)程不同，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)已經(jīng)開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生掌握分析能力，通過(guò)對(duì)已有情況進(jìn)行分析，找出其中的規(guī)律，然后借由對(duì)規(guī)律的掌握舉一反三。這一過(guò)程區(qū)別于實(shí)際生活中所擁有的實(shí)例，某些知識(shí)點(diǎn)在生活中難以找到類(lèi)似的參照物，需要學(xué)生先與教師一道對(duì)這種思維方式進(jìn)行接觸，然后再試著習(xí)慣和掌握這種模式。在這樣的一個(gè)過(guò)程中，前期的參與學(xué)習(xí)就顯得極為重要，不同于高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能夠熟練掌握思考模式后可以進(jìn)行自我探索，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要順利掌握用邏輯思維能力去解決抽象問(wèn)題，在一開(kāi)始的接觸過(guò)程中就要緊跟教師的節(jié)奏，全程參與到教學(xué)活動(dòng)中。在這一階段，學(xué)生的練習(xí)對(duì)于該能力的掌握比重要小于課堂積極參與所占的比重，所以在這一階段，教師要時(shí)刻注意學(xué)生反饋的狀態(tài)。一方面是掌握大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面是確定未掌握知識(shí)的學(xué)生，通過(guò)拉近教師和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生自己把沒(méi)有跟上進(jìn)度的原因描述出來(lái)，幫助教師確定問(wèn)題出現(xiàn)的原因，然后通過(guò)調(diào)整教學(xué)辦法，讓更多的學(xué)生適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，讓所有的學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中[2]。

二、“參與度”的概念界定

“參與度”特指有效參與，放在學(xué)習(xí)過(guò)程中就是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程接受并產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，在學(xué)習(xí)欲望的推動(dòng)下，主動(dòng)參與到教師所組織的教學(xué)活動(dòng)中，與相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行更加深入的接觸和掌握，具體表現(xiàn)就是學(xué)生能夠配合教師開(kāi)展教學(xué)工作，在情感和行動(dòng)上接觸學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助教師更好的開(kāi)展相關(guān)工作。也可以對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的參與度定義為：學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理活動(dòng)方式和行為努力程度。 學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)的參與積極性，可以提高學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化率，這也是衡量教學(xué)課程效率高低的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

此次統(tǒng)計(jì)的對(duì)象是教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的幾種教學(xué)方法，分別為：情景教學(xué)法，討論法，講授法，問(wèn)答法，判定學(xué)生參與程度的標(biāo)準(zhǔn)為情感參與。最終的結(jié)果表明，參與程度由高至低分別為情景教學(xué)法，討論法，講授法，問(wèn)讀法[3]。

四、對(duì)行為參與維度的討論

與情感參與不同，在行為參與的維度中，對(duì)于上述四種教學(xué)方法參與度排名有所改變，其結(jié)果為情景教學(xué)法，問(wèn)答法，討論法和講授法。從兩種參與維度的對(duì)比情況，我們可以得出無(wú)論是哪一種維度，情景教學(xué)法都是最受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式，以下是對(duì)之前兩種對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析：

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維逐漸從形象階段轉(zhuǎn)化為抽象邏輯思維階段，但是日常的認(rèn)知仍然是以形象思維為主，而且很多抽象思維是由形象思維為基礎(chǔ)而演進(jìn)的。教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)場(chǎng)景教學(xué)法，能夠在教學(xué)過(guò)程中增加一些趣味性的教學(xué)主題，這符合小學(xué)生的日常喜好，所以該方法對(duì)于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的課堂積極性和參與度有很好的價(jià)值。這里我們需要注意的是，問(wèn)答法在激發(fā)學(xué)生參與程度上排名第二，但是通過(guò)深入分析該方法與情景教學(xué)法的區(qū)別，我們可以得出以下：

首先問(wèn)答法雖然能夠在參與程度上與其他教學(xué)方法拉開(kāi)差距，但主要是由于其特殊的教學(xué)模式，要求學(xué)生必須集中精力的去獲取老師所提問(wèn)的信息，而且按隨問(wèn)答法教學(xué)模式而來(lái)的就是回答結(jié)果的對(duì)與錯(cuò)，這對(duì)于小學(xué)生的自信和感情具有較大的影響，所以在問(wèn)答法的教學(xué)模式下，學(xué)生的參與度也很高。但我們需要注意的是利用這種教學(xué)方法所激發(fā)的小學(xué)生行為僅僅是淺層行為的教學(xué)參與，學(xué)生從認(rèn)知和感情上并不會(huì)更多的對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，這對(duì)于后期希望學(xué)生能夠通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)獲取知識(shí)，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程的主人，掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方法沒(méi)有太大的幫助。簡(jiǎn)而言之，在問(wèn)答法的教學(xué)過(guò)程中，雖然學(xué)生的參與度也很高，但這并非是一種全身心的投入，其實(shí)質(zhì)還是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，通過(guò)一問(wèn)一答的教學(xué)形式吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在此時(shí)作為一種被動(dòng)接受知識(shí)和思考的對(duì)象，一旦這種狀態(tài)持續(xù)過(guò)久，就會(huì)使學(xué)生感到疲勞厭倦，開(kāi)始抵觸這樣的教學(xué)模式，嚴(yán)重的甚至?xí)?duì)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生反感[4]。

除了情景教學(xué)法和問(wèn)答法，討論法排在第三，主要是由于小學(xué)生的天性使然，其缺乏一定的自控能力，所以在小組討論過(guò)程中，如果教師疏于指導(dǎo)和觀察，就會(huì)有一部分學(xué)生注意力無(wú)法集中從事一些與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的事情。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)可知，在目前常見(jiàn)的四種教學(xué)方式中，情景教學(xué)法的效果最好，希望這些對(duì)比實(shí)驗(yàn)的結(jié)果能夠?yàn)榻逃ぷ髡咴谖磥?lái)的工作過(guò)程中提供一些幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]陳奕樺，付倩蘭.教學(xué)方法對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與度影響的實(shí)證分析[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2017，（4）：80-86.

[2]何光峰，郭立軍.義務(wù)教育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)初探--基于對(duì)95節(jié)錄像課的分析[C].//北京教育科學(xué)研究院2015年學(xué)術(shù)年會(huì)論文集.北京市教育督導(dǎo)與教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究中心，2015：74-90.

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[4]孫曉慧.小學(xué)數(shù)學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2017.