【摘 要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)提出了更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，注重鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力?；诖耍疚氖紫妊芯苛水?dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題教學(xué)中存在的問題，然后根據(jù)實(shí)際情況提出了小學(xué)數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題教學(xué)的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；解決實(shí)際問題；教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）04-0221-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，注重開展生活化教學(xué)，讓學(xué)生在生活化教學(xué)情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。以此讓學(xué)生通過所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成良好的創(chuàng)造性思維及數(shù)學(xué)思維。

1 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于部分?jǐn)?shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念所影響，仍沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式過于注重對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)，不僅忽略了學(xué)生的主體地位，限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更是忽略了對(duì)學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低下。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師通常是幫助學(xué)生進(jìn)行問題的解答，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題教學(xué)的相關(guān)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，開展情境教學(xué)法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的理念，突出學(xué)生的主體地位，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生在相對(duì)熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的問題意識(shí)。如在教學(xué)“倍的認(rèn)識(shí)”內(nèi)容時(shí)，教師可以通過現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，通過視頻、圖片、聲音等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多重感官的刺激，在數(shù)學(xué)教材中，是一群兔子在吃三種蘿卜的圖片。其中10根白蘿卜、6根紅蘿卜、2根胡蘿卜，這時(shí)教師可以向?qū)W生提問：“紅蘿卜是胡蘿卜的幾倍？白蘿卜又是胡蘿卜的幾倍？”通過這種方式，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、理解這部分知識(shí)，進(jìn)而讓相對(duì)抽象的知識(shí)更加直觀的展示給學(xué)生，讓學(xué)生更好的理解倍數(shù)之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)。

2.2 圖文結(jié)合，開展畫圖教學(xué)法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)形結(jié)合是一個(gè)極其重要的數(shù)學(xué)思想。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要通過圖文結(jié)合，開展畫圖教學(xué)法，以此幫助學(xué)生形成正確的數(shù)形結(jié)合思想，進(jìn)而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。通過畫圖不僅能夠?qū)⑾鄬?duì)抽象的問題更加直觀、形象的展示給學(xué)生，還能幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的靈活性思維。如在教學(xué)“長(zhǎng)方形與正方形”的內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生通過畫圖的方式，讓學(xué)生在畫圖的過程中理解長(zhǎng)方形與正方形的特征和性質(zhì)，明白長(zhǎng)方形與正方形都屬于四邊形。在此過程中，數(shù)學(xué)教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想象畫出各種四邊形，然后向?qū)W生提問：“四邊形的特點(diǎn)是什么？，長(zhǎng)方形與正方形的特點(diǎn)是什么？”通過這種方式，促進(jìn)學(xué)生靈活性思維能力的提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的提高。

2.3 作出假設(shè)，開展假設(shè)教學(xué)法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)，開展假設(shè)教學(xué)法，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，其教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，但由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，所以在解題過程中，要靈活開展假設(shè)教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。如在面對(duì)一些涉及到數(shù)量關(guān)系的問題時(shí)，可以通過假設(shè)法進(jìn)行解題。如雞兔同籠的問題，在籠中雞兔共8只，籠中共有26只腳。問：籠中雞兔分別多少只？這種問題是一個(gè)簡(jiǎn)單的二元一次方程的問題。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說相對(duì)比較難。所以，可以通過假設(shè)法對(duì)問題進(jìn)行解答。假設(shè)籠中全是雞，則多出10只腳，而兔有4只腳，除去雞的2只腳，就是5只兔的腳。所以，籠中雞兔分別為3只和5只。通過這種方式，不僅能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、靈活性思維，進(jìn)而提高學(xué)生解決問題的能力。

本文首先闡述了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題。然后根據(jù)實(shí)際情況從創(chuàng)設(shè)情境，開展情境教學(xué)法、圖文結(jié)合，開展畫圖教學(xué)法、假設(shè)教學(xué)法等幾個(gè)方面提出了小學(xué)數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題教學(xué)的相關(guān)策略。

【作者簡(jiǎn)介】

王錦秀（1984～），女，遼寧省大連市人，滿族，學(xué)歷：本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。