【摘 要】隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已滲透到社會的各個領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與外語教學的深度融合已成為一種必然的趨勢。如何充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)培養(yǎng)高職學生英語自主學習能力，以滿足社會對人才培養(yǎng)的需求，則是目前外語教學改革的關(guān)鍵。本文基于自主學習理論，分析了學生利用互聯(lián)網(wǎng)自主學習方面存在的問題，提出了在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下培養(yǎng)高職學生自主學習能力的途徑。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；高職學生；自主學習能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0037-02

如今，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已滲透到社會的各個領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與外語教學的深度融合已成為一種必然的趨勢。2007年7月修訂的《高職高專院校英語教學大綱》提出：“應(yīng)改變以教師為中心的單一教學模式，要在多媒體的幫助下，引進新的教學模式以促進個性化學習的形式，同時增強學生自主學習能力，使英語教學朝著個性化學習、主動式學習方向發(fā)展”。在學習資源如此豐富的互聯(lián)網(wǎng)時代，教師應(yīng)如何充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，把教學從課內(nèi)向課外延伸，為學生創(chuàng)設(shè)多種形式，真實的語言環(huán)境，依靠多種教學手段來培養(yǎng)高職學生自主學習能力，將成為高職外語教學改革的重要任務(wù)之一。

一、自主學習能力的含義

語言學家Henry Holes認為自主學習是“學習者對自己學習負責的能力[1]”。自主學習能力是學習者能夠根據(jù)自己所具有的知識和能力獨立地獲取新的知識和技巧的能力，該能力具體表現(xiàn)為：學習者能主動積極地獲取知識和技能，能在大量的信息資源中合理地選擇和取舍有用信息，能根據(jù)自己的實際情況確定學習目標、明確學習內(nèi)容、選擇學習方式、監(jiān)控學習過程以及評價學習結(jié)果。能夠自我判定和掌握學習中的重點和難點，能對自己的學習進度進行調(diào)整，能對自己的學習效果進行監(jiān)控，能借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、移動平臺等學習工具主動自主探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題。自主學習能力的特點在于主動性、獨立性和自覺性。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學生自主學習的現(xiàn)狀

（一）學生自主學習能力較差

一是學生自主學習意識不強。高職學生自主學習意識較差，在學習上對老師有很強的依賴心理，他們自己沒有能力根據(jù)自己的學習情況選擇學習內(nèi)容，不懂學習策略，更不具備自己來監(jiān)控學習進程和評價學習效果的能力。二是自我管理能力差。高職學生每天上網(wǎng)時間長，頻率高，但大部分上網(wǎng)時間都是用于娛樂、游戲或做其他與學習不相干的事情，他們學習動力不足，很少主動用來上網(wǎng)查閱外語學習資料[2]。

（二）學生可利用的網(wǎng)絡(luò)信息資源不足

隨著網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，各種各樣的信息化教學手段不斷涌現(xiàn)，極大的豐富了英語學習資源。但是，目前由于部分高職院校教學硬件老化，多媒體及信息化教學設(shè)備落后，教學手段比較單一，學生能夠獲取的學習資源僅僅局限于教材和老師自己制作的PPT課件，互聯(lián)網(wǎng)上大量的可供學生學習的教學資源和多樣化、現(xiàn)代化的教學手段沒有得到充分的利用，因此，如何充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，尋找出一條有效培養(yǎng)高職學生自主學習能力的教學方法非常重要。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)高職學生自主學習能力的

途徑

（一）利用翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學生自主學習能力

翻轉(zhuǎn)課堂分課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)[3]。課前，學生對教師在課前根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標制作的微視頻獲課件進行自主學習，并把問題記錄下來。課堂上，積極參與互動，學生把自己的學習成果和遇到的問題與同學和老師交流和探討，尋求老師和同學的指導。課后把修改完成作業(yè)再次分享，老師及時修改，及時反饋。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在培養(yǎng)學生自主學習能力方面有以下優(yōu)勢：一是學生可以自己掌控學習過程，有利于培養(yǎng)學生確立學習目標、篩選學習內(nèi)容、和掌握學習技巧與方法等能力。所以，這種基于自主學習基礎(chǔ)進行個性化學習的方式，對培養(yǎng)學習者自主學習的能力無疑具有巨大的功能價值。二是課堂上對學習成效的展示、討論和答疑。在翻轉(zhuǎn)課堂上，由于知識講授部分已通過課前微課學習，課堂上教師的主要工作就是把學生課前學習中存在的問題集中起來，重點講解和討論，這樣的學習過程，對學生出現(xiàn)的問題能及時反饋并給予指導，有助于教師隨時監(jiān)控學生的學習情況。

（二）創(chuàng)建移動學習平臺培養(yǎng)學生自主學習能力

隨著移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和智能手機的普及，非常多的英語自主學習平臺和App大量涌現(xiàn)，這些移動平臺和App包含了豐富的學習資源，如果充分利用學生喜歡看手機的日常習慣，把移動學習設(shè)備的靈活性和移動性等特點與外語自主學習有效結(jié)合起來，在培養(yǎng)學生外語自主學習能力方面將有明顯

效果[4]。

教師要利用學生學習喜歡手機的特點，鼓勵和引導他們利用手機來英語學習提供有利條件，為學生創(chuàng)造開展學習的氛圍，如指導學生下載《百詞斬》《英語趣配音》《有道詞典》《英語隨身學》等App。有效地運用這些外語的學習平臺，使語言學習不再感到枯燥，學生可以隨時利用零散的時間來隨時隨地的學習，不受時間和空間的限制，可以增強學生學習的主動性和趣味化，也能滿足學習者個性化學習的需要，在培養(yǎng)高職學生自主學習能力方面具有不可或缺的

作用。

【參考文獻】

[1]束定芳.外語教學改變：問題與策略[M].上海：上海外語教學出版社，2004.

[2]范雪菲.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下大學生外語自主學習能力的培養(yǎng)[J].教育探索，2015（8）.

[3]余勝泉.移動學習——當代E-Learn ing的新領(lǐng)域[J].中國遠程教育，2003（22）.

[4]史文杰.在英語教學中培養(yǎng)高職學生自主學習能力途徑初探[J].教育探索，2013（4）.

【作者簡介】

史文杰（1964～）女，黑龍江省哈爾濱市人，學歷：碩士，教授，研究方向：英語教學。