劉靖

【摘 要】母語對于二語習得的影響是二語習得研究領(lǐng)域中的一個重要組成部分，母語影響著其他語言的學習。但是由于不同語言的不同特點，在學習過程中，母語對于二語習得有負遷移，特別是對基礎(chǔ)較差的中職生，在語法、詞匯等方面都影響著他們的語言學習。

【關(guān)鍵詞】母語；二語習得；負遷移；中職生

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0050-02

母語的習得是發(fā)生在二語習得之前的，因此，母語對于第二語言毫不避免的會有影響。但是如何影響了第二語言，學者們有不同的看法，基本可以分為三類。第一，母語對于二語習得是利大于弊，沒有母語的基礎(chǔ)，學習者很難習得第二門語言。第二，母語對其他語言來說，有很大的干擾性，這個觀點就是把母語的負遷移放在了研究重點上。第三，母語和二語習得是相互影響的關(guān)系?；诠P者任教中等職業(yè)學校四年的經(jīng)驗，中職生由于英語基礎(chǔ)較薄弱，很多情況下，母語對于他們的影響總是干擾他們英語的學習，因此，本文探討母語對于中職生二語習得的負遷移，并分析其對策[1]。

一、中職學生特點剖析

現(xiàn)在的中職學生很多都是傳統(tǒng)意義上的學困生。在四年的中職教學生活中，筆者發(fā)現(xiàn)他們很多是很聰明的，真正考不到高分的原因是學習習慣差。這種學習習慣差有兩種極端，對于男生占絕大多數(shù)的機電班，他們對英語的學習興趣缺失，極少數(shù)能夠做到課后主動接觸英語。即便在課上，他們難以集中自己的注意力，很多人有走神的現(xiàn)象。而女生占絕大多數(shù)的市場營銷班，她們有相當一部分人還是有很高的學習動機的，但是方法不得當，往往每天埋頭于各種英語復習資料，英語成績卻沒有顯著的提升。她們往往能夠通過背誦，記得單詞的拼寫和意思，但是沒有良好的課后及時鞏固的習慣。所以，很多單詞，過了一段時間之后，她們就記不清了。同樣的情況，也出現(xiàn)在英語詞匯語法的選擇題上面，由于她們初中英語基礎(chǔ)薄弱，不能找到快速高效的解題方法。通過課上講解，大多數(shù)的人能夠聽懂解題思路，但是下一次再遇到類似題目的時候，她們很難學以致用[2]。

二、中職學生的母語負遷移

學生的第二外語大部分都是英語，而英語與其他學科教學相比，無論從教學方法還是教學內(nèi)容上更加多變。作為一種在世界范圍內(nèi)使用最廣的語言，英語比起其他語言，更加多元化。英國特殊的殖民歷史，使得英語在早期就融入了很多的外來詞匯，如來自于德語的hamburger，來自于法語的naive。再加上科技的發(fā)展，使得像laser、laptop等新詞不斷涌現(xiàn)。這些特性要求學生學習英語時，必須要注意平時的積累，學習過程要注意不同的語境，不能死記硬背。在學習過程中，學生總是會因受母語的影響也就是中文出現(xiàn)錯誤。我們可以把錯誤分成兩大類，一類是詞匯和語法，另一類是情感因素。對學生而言，他們的英語學習是第二語言習得，一般學習者達不到如其本族語一樣的能力。對于英語的語法和詞匯沒有掌握到位，所以，他們在語言學習中經(jīng)常會出現(xiàn)語言石化現(xiàn)象，也就是出現(xiàn)錯誤或不地道的表達。在學生日常寫作文的時候，經(jīng)常會簡單地將漢語的搭配或者表達轉(zhuǎn)換為英語，如會出現(xiàn)“to touch the society”和“there are more people come to study in the States”。這種中式表達，已經(jīng)成為學生的通病。究其原因，筆者認為，即便學生已經(jīng)很熟悉語法規(guī)則，但是在真正的教學實踐中，很多語法規(guī)則的傳達，都是通過本族語傳達的，也就是漢語，所以，學生表達出來的英語都有很深的中文痕跡。此外，中文和英語的語法習慣有很多是不一樣的，如時態(tài)的概念就是中文沒有的，因此，學生在謂語的使用中，很容易出現(xiàn)錯誤。在學生的作文里面經(jīng)常會看到“He love music very much”這樣的錯誤，中文的時態(tài)一般是通過時間狀語的說明表現(xiàn)其變化，而不是通過謂語的變化。但是這個在英語中是最基礎(chǔ)的語法規(guī)則，學生雖然在剛剛接觸英語的時候就已經(jīng)知道了這個規(guī)則，但是母語的大量使用，讓他們在運用第二外語的時候總是不經(jīng)意的會出現(xiàn)這樣的錯誤，母語的負遷移作用由此可見。還有一個典型的負遷移現(xiàn)象，就是賓語的使用，我們知道中文里面，你我她他無論在主語位置還是賓語位置都是一樣的，沒有任何的變化，但是在英語里面主語分別是you、I、she和he，相應的謂語卻是you、me、her和him。學生，特別是中職生對于這一變化總是難以背誦。除此之外，情感因素在負遷移方面總有表現(xiàn)，比如說，中國總是尊老愛幼，可是西方國家的人卻很避諱談老的話題，學生在使用中，如果把握不了情感，會出現(xiàn)很多不合適的表達[3]。

三、減少負遷移的對策

由于母語的負遷移影響，學生很多情況下會錯誤的使用表達方式。為了減少這一情況，我們可以增大第二外語，也就是英語的輸入。一般英語語法教學的模式，是通過PPP這個模式實現(xiàn)的。也就是the Presentation、Practice and Production。一般老師會通過一個語境來呈現(xiàn)這個語法規(guī)則，然后讓學生通過重復閱讀，不斷地操練這個規(guī)則，最后以表演等形式來產(chǎn)出這個規(guī)則。實際上在中職英語教學中很難實現(xiàn)語法教學的這三個步驟，第一個難題是如何呈現(xiàn)語法規(guī)則。語境的選擇，考慮到學生的詞匯儲備，不能太難，但是也必須要涵蓋語法規(guī)則，很少有語境能同時達到這兩個要求。語境選難了，學生面對那么多不懂的單詞，學習效果肯定就大打折扣了。但是太簡單的也不能完全體現(xiàn)出語法規(guī)則。以教學過程中wish型的虛擬舉例，虛擬語氣是英語教學板塊一個重點，而中文里很少有虛擬這個概念，很多時候，我們要想表示假設(shè)，只要加上如果就可以了，無需涉及到動詞的變化。這就是英語學習虛擬的難度所在了，學生需要掌握不同時間點相對應的動詞變化，還有同一個句子中，由于分句存在不同時間點，出現(xiàn)了錯綜條件句。如何讓學生能夠真正了解到英語的虛擬，這是筆者一直在思考的問題。一開始，筆者會畫上時間軸，然后標上對應的動詞變化。學生在聽筆者講解的時候能夠聽懂，可是在課后做練習的時候，就完全混亂了，不能自己獨立的分析句子的時間節(jié)點。在長期的觀察中，筆者覺得學生還沒有了解到虛擬的用法，不知道為什么要用虛擬，所以，他們的表述混亂。那如何讓他們真正了解到虛擬語氣，這個肯定是要讓他們接觸到合適的英語語境。沒有豐富的英語詞匯，那最合適的就是借助于看和聽。最后筆者找到了一首歌是來自于碧昂斯的《If I Were a Boy》，下面讓我們看看這首歌里面的部分歌詞。

If I were a boy（假如我是男孩）

Even just for a day（哪怕只有一天）

I'd roll out of bed in the morning（清晨我會從床上翻下來）

And throw on what I wanted and go（隨便套上我想穿的衣服）

我們都知道這首歌是來自于美國一名著名的女歌手，那她想變成一個男孩是很難實現(xiàn)的。這首歌表達了她對自由的向往，也在一定程度上抨擊了男女不平等現(xiàn)象。所以，借用這首歌，讓學生一邊看MV，一邊看歌詞，能夠很好地接觸到語境，讓他們在大腦中形成很難在中文中接觸到的虛擬語氣的意識。而且這個歌詞很好的涵蓋了一個容易錯誤的地方，在虛擬語氣里面，和第一人稱連用的Be動詞虛擬是were。

對學生而言，“看”這種教學形式能夠激發(fā)他們的學習熱情，多種感官的參與也能夠強化學習結(jié)果。最重要的是，這種形式解決了如何呈現(xiàn)英語語法規(guī)則的問題。在接下來的學習過程中，我們可以再設(shè)計一些簡單有效的任務，讓學生完成。任務的設(shè)計，要考慮到四個要素，目的、語境、過程和產(chǎn)出。在筆者給學生聽完那首歌，而且呈現(xiàn)了相關(guān)的規(guī)則后，筆者給學生布置的任務是根據(jù)實際的情況改寫歌詞，兩到三句即可。如我是男生，我比較想成為一只鳥兒，我可以這樣寫這首歌“If I were a bird， even just for a day ，Id fly to everywhere”在做這項活動之前，筆者已經(jīng)和學生講清楚相關(guān)的語法規(guī)則并且做了對應的練習，所以，筆者要求他們設(shè)計一個合適且具體的語境，讓學生能夠操練所學到的東西。

四、結(jié)束語

中職生在學習第二語言的時候，相對于其他群體，由于薄弱的英語基礎(chǔ)，更加難以擺脫母語負遷移的影響，作為老師，應該在教學中更加注意教學方式的使用，不能一味地讓他們背誦單詞和語法，而是應該對語法規(guī)則進行細分，比較中英差異，運用現(xiàn)代視聽說的手段，增大輸入，幫助他們避免負遷移。

【參考文獻】

[1]Odlin，T.Language Transfer[M].Cambridge：Cambridge University Press，1989.

[2]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press.Cambridge：Cambridge University Press，1994.

[3]郭丹妮 母語負遷移對二語習得的影響[J].科教導刊，2011（54）.