趙元順

【摘 要】莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像大地沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀?！边@句話在一定程度上強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性。然而，就目前小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀而言，依舊存在一些問(wèn)題。如學(xué)生的閱讀興趣不高，學(xué)生的閱讀能力較低等。對(duì)此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取有效策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力，從而使學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地暢游書(shū)海，品味書(shū)香?；诖耍疚膹娜齻€(gè)方面進(jìn)行切入，就如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣與能力這一話題進(jìn)行了如下分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；閱讀小組；讀書(shū)筆記；思維導(dǎo)圖

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）12-0185-01

閱讀能力是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的能力之一。只有學(xué)生具備了一定的閱讀能力后，他們才能從字里行間充分地體會(huì)到作者的真情實(shí)感，也才能從一字一句中感受到閱讀的魅力[1]。相反，如果學(xué)生的閱讀興趣不高，閱讀能力較低，他們就難以快快樂(lè)樂(lè)地玩味文字，高高興興地品味書(shū)香。有鑒于此，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)手段，革新教學(xué)方法，把新理念融化到閱讀教學(xué)中，從而點(diǎn)燃學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)而使學(xué)生閱讀能力得以提高?；诖?，本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐，就如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力的話題進(jìn)行以下三方面的探析。

一、組建“閱讀興趣”小組，點(diǎn)燃學(xué)生自主閱讀興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”這句流傳千古，歷久彌新的至理名言不僅展示了學(xué)習(xí)的三種境界，還點(diǎn)明了“樂(lè)之”才是學(xué)習(xí)的最高境界。而興趣又是學(xué)生得以達(dá)到樂(lè)之境界的前提與關(guān)鍵。因此，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地采取有效策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。須知，組建閱讀興趣小組不僅能營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的閱讀氛圍，還能使學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)部相互交流閱讀心得，共同探究閱讀問(wèn)題，從而使學(xué)生閱讀興趣得以最大限度激發(fā)。

如教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《乞巧》的時(shí)候，首先，教師以學(xué)生的性格特點(diǎn)、探究能力、閱讀能力為依據(jù)，以趣味、合作、共享為理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。其次，教師讓學(xué)生從不同角度對(duì)這首古詩(shī)進(jìn)行探討。在“抬頭望月”組中，有的學(xué)生說(shuō)“詩(shī)歌前兩句包含了牛郎織女的傳說(shuō)，這個(gè)傳說(shuō)寄托了人們美好愿望。”還有的學(xué)生說(shuō)：“詩(shī)歌的后兩句沒(méi)有把人們的愿望具體地描寫(xiě)出來(lái)，而是讓讀者自己去想象，字里行間表現(xiàn)了人們?cè)谶^(guò)乞巧節(jié)時(shí)的喜悅心情?！逼渌〗M也都就《乞巧》的內(nèi)容進(jìn)行了探究，這種方法充分點(diǎn)燃了學(xué)生閱讀《乞巧》的興趣。

二、巧借“讀書(shū)筆記”東風(fēng)，培育學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

俗話說(shuō)：“萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)。”讀書(shū)筆記如同閱讀教學(xué)中的東風(fēng)。缺乏了讀書(shū)筆記的閱讀教學(xué)，是枯燥乏味的，也是低效低質(zhì)的。所以，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記[2]，這不僅能使學(xué)生在閱讀過(guò)程中與作者進(jìn)行情感交流，心靈溝通，還有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

如教師教學(xué)《桂林山水》時(shí)，首先，教師讓學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行閱讀，并讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中做好讀書(shū)筆記。其次，學(xué)生一邊認(rèn)真地閱讀，一邊做讀書(shū)筆記。再次，教師讓學(xué)生展示《桂林山水》的讀書(shū)筆記，有的學(xué)生以圖文并茂的形式進(jìn)行筆記，有的學(xué)生以旅游路線的形式進(jìn)行筆記?？傊?，讀書(shū)筆記的方法促進(jìn)學(xué)生良好讀書(shū)習(xí)慣養(yǎng)成。

三、發(fā)揮“思維導(dǎo)圖”優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生有效閱讀能力

思維導(dǎo)圖是一種讓思維開(kāi)花的教學(xué)方法。這種方法與閱讀教學(xué)和諧共生，不僅能活躍學(xué)生的閱讀思維，還能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。故而，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，從而助力學(xué)生閱讀能力的飛躍。

如教師在教學(xué)《草原》時(shí)，首先，教師讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖對(duì)《草原》的結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理。其次，有的學(xué)生以草原美為中心詞，向周?chē)鷦澐殖觥帮L(fēng)景美，人情美”的分支，并把“空氣、平地、小丘”放到風(fēng)景美中。還有的學(xué)生以人情美為關(guān)鍵詞，劃分出“迎客、相見(jiàn)、款待、聯(lián)歡”等分支。總之，這樣的方法有助于學(xué)生閱讀能力提高。

綜上所述，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)組建“閱讀興趣”小組、巧借“讀書(shū)筆記”東風(fēng)、發(fā)揮“思維導(dǎo)圖”優(yōu)勢(shì)的方式，對(duì)缺乏新意的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行革新，從而使學(xué)生盡情地暢游書(shū)海，快樂(lè)閱讀，品味書(shū)香。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王小健.培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的方法探討[J].中國(guó)校外教育，2018（31）.

[2]張冬梅.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略研究[J].學(xué)周刊，2018（35）.