摘要：本文以初中語文教學(xué)活動為研究對象，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的應(yīng)用方法進(jìn)行分析。通過基礎(chǔ)課程、閱讀方法、拓展訓(xùn)練這三方面內(nèi)容的細(xì)化說明，在引用教學(xué)案例的同時(shí)，提出行之有效的教學(xué)策略，為相關(guān)研究與教務(wù)提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀能力；教學(xué)方法

引言：

新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想下，對于學(xué)生的能力培養(yǎng)成了教育工作者重點(diǎn)關(guān)注的問題。在初中語文課程的教學(xué)活動中，必須重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀能力，使語文課程的學(xué)習(xí)，成為塑造學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)。而為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程知識的教學(xué)質(zhì)量，并以此為基礎(chǔ)，鞏固并深化學(xué)生的文學(xué)功底，為閱讀能力的升級創(chuàng)造基礎(chǔ)。

一、扎實(shí)鞏固基礎(chǔ)，提高課本教學(xué)質(zhì)量

（一）立足知識應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)問題解答

初中語文教材內(nèi)容中，課文的基礎(chǔ)內(nèi)容是引導(dǎo)語文知識的重要條件。而在實(shí)踐教學(xué)活動中，很多教師忽視了語文課文的指導(dǎo)作用，尤其是在閱讀課程的教學(xué)中，沒有發(fā)揮出語文課文的基礎(chǔ)指導(dǎo)作用，僅作為課程的基本知識，并未形成對于閱讀能力提升的知識牽引條件。在確定語文課文內(nèi)容的過程中，經(jīng)過了教育部門層層的篩選與甄別，確定文章知識指導(dǎo)性的基礎(chǔ)上，才能最終將其收錄在語文課程教學(xué)目錄中[1]。因此，語文課文的內(nèi)容帶有很強(qiáng)的指導(dǎo)性，尤其在閱讀的角度上，教師必須從閱讀的角度對文章內(nèi)容進(jìn)行定位，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中，深入挖掘文章內(nèi)容在閱讀訓(xùn)練中的培養(yǎng)作用，使學(xué)生能更好地適應(yīng)語文閱讀問題解答，提高閱讀能力。

（二）整理課文脈絡(luò)，貫穿主旨內(nèi)容

語文閱讀題目的內(nèi)容中，需要對文章內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解。對此，對于閱讀能力的培養(yǎng)，需要強(qiáng)化學(xué)生對于文章中心、主旨有高效率的凝練與整理能力。對此，必須發(fā)揮出語文課程內(nèi)容的指導(dǎo)作用，通過課文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生整理文章中心的習(xí)慣，并在段落分析的過程中，逐漸塑造出完整的閱讀能力，提高對于文章內(nèi)容的理解，形成以閱讀理解為目標(biāo)的思維模式。同時(shí)，還要以故事內(nèi)容為主線，對作者的心境進(jìn)行揣度，在找到引導(dǎo)思想關(guān)鍵詞句的基礎(chǔ)上，展開發(fā)散式思維，推導(dǎo)出作者在字里行間滲透出的情緒，以便與文章主線形成呼應(yīng)，更好的理解創(chuàng)作內(nèi)容。

例如，在《背影》這篇文章中，作者朱自清通過對站臺送別場景的描述，淡淡的講述著“父”與“子”之間的深情。而在對“父親”動作與行為進(jìn)行描寫的過程中，既表現(xiàn)出了年老衰弱的蹣跚之感，也使得這份父愛變得更加深沉。在進(jìn)行課文教學(xué)的過程中，需強(qiáng)調(diào)文章的主線內(nèi)容，并以“父愛”為基礎(chǔ)對全文做出貫穿性的解讀。由此，不僅可以更加深刻的體會每一章節(jié)部分所表達(dá)的內(nèi)容，也能在結(jié)構(gòu)上對作者的行文方式產(chǎn)生簡單的理解。由此，使學(xué)生的閱讀思維能力得到引導(dǎo)與鍛煉，展示出課文內(nèi)容深化解讀的應(yīng)用效果。

二、傳授閱讀方法，適應(yīng)各種文體閱讀

語文課程是文學(xué)的基礎(chǔ)，也是應(yīng)用文章的根基。初中階段的教學(xué)活動中，各種文體形式成了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的重要組成部分。而在閱讀能力培養(yǎng)的內(nèi)容上，也需針對多種類型的文體結(jié)構(gòu)，采取不同的閱讀方法，以便對各種類型的文章產(chǎn)生更加深刻的理解。以此保證學(xué)生閱讀能力成長的全面性，不僅提升閱讀分析與問題解答的能力，也逐漸形成系統(tǒng)化的閱讀能力。內(nèi)容上，教師需針對記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文這四種初中階段接觸較多的文體進(jìn)行詳細(xì)講解。同時(shí)，在閱讀中還需根據(jù)每種問題的行文特色，說明其閱讀理解與分析中的具體應(yīng)用方法，保證閱讀理解的有效性。

例如，在記敘文的閱讀方法學(xué)習(xí)中，教師必須要說明其“人、事、景、物”的協(xié)作核心，并在表述內(nèi)容的過程中，從統(tǒng)一思想內(nèi)容的角度出發(fā)，對文章內(nèi)容做出針對性解讀。在教學(xué)上，教師無須設(shè)置明確的閱讀理解思路，可以通過問題式的引導(dǎo)，讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行探究，自主、開放的做出思考與分析并自如的完成閱讀。在完成總結(jié)分析后，教師可以將自己的分析思路向?qū)W生公布，并作為參照條件，由每個(gè)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立對比，以此保證語文閱讀學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。另外，鑒于記敘文的文體特征，在進(jìn)行閱讀分析的過程中，可以遵照由淺入深的閱讀方法，通過對全篇“人物、事件、場景”的概括，逐漸上升到思維內(nèi)容中，并在閱讀與交流之后，抓住文章的關(guān)鍵詞句，找到文章內(nèi)容的鑒賞性、批判性內(nèi)容，完成閱讀方法的訓(xùn)練強(qiáng)化。

三、加強(qiáng)拓展訓(xùn)練，豐富課外閱讀時(shí)間

（一）活用課外閱讀，拓展知識面

初中語文學(xué)科閱讀能力的塑造，不能局限在教材課程內(nèi)容中，需借助課外文學(xué)內(nèi)容的多樣性與豐富性，拓展學(xué)生的知識范圍，為學(xué)生提供更加廣闊的發(fā)展閱讀成長空間，并在不斷閱讀積累的過程中，形成積累與沉淀[2]。在進(jìn)行課外文章閱讀時(shí)，可以使學(xué)生接觸到著名作家的經(jīng)典作品，補(bǔ)充生活感知力的同時(shí)，使思維更加深刻知識面更加廣泛。在執(zhí)行此類教學(xué)活動前，教師必須對學(xué)生的知識范圍與興趣傾向有一定的了解，以便為學(xué)生提供更具針對性的指導(dǎo)內(nèi)容，保證學(xué)生閱讀內(nèi)容的有益性，并在培養(yǎng)興趣愛好的同時(shí)，更好地完成課程學(xué)習(xí)。

例如，新編人教版教材中，設(shè)置了名著導(dǎo)讀的內(nèi)容，教師可以利用此類導(dǎo)讀內(nèi)容，為學(xué)生建立起閱讀興趣，并在聯(lián)系課程知識的基礎(chǔ)上，完成課外閱讀學(xué)習(xí)。在七年級下冊的課文中，《童年》《昆蟲記》是名著導(dǎo)讀的推薦內(nèi)容。教師在進(jìn)行課外閱讀拓展的過程中，可以通過對作者與內(nèi)容的介紹，讓學(xué)生產(chǎn)生基本的閱讀興趣，并在導(dǎo)讀內(nèi)容的引領(lǐng)下，利用課余時(shí)間完成閱讀內(nèi)容。而為了保證閱讀效果，教師還需布置讀后感等課后作業(yè)，以此驗(yàn)證并引導(dǎo)學(xué)生的閱讀內(nèi)容。

（二）強(qiáng)化課外訓(xùn)練，補(bǔ)充自我反饋

語文課程的閱讀能力培養(yǎng)，既是對學(xué)生思維能力的鍛煉，也是提高學(xué)生閱讀問題解答水平的重要途徑。在課外閱讀內(nèi)容中，教師可以通過多種類型的文體結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)，鞏固并補(bǔ)充課程學(xué)習(xí)內(nèi)容中的不足，實(shí)現(xiàn)答題能力與閱讀能力的綜合升級。在這種教學(xué)方法下，教師需對課外閱讀的內(nèi)容與數(shù)量進(jìn)行控制，在制定整體規(guī)劃思路的基礎(chǔ)上，形成完整的學(xué)習(xí)空間，并注重強(qiáng)調(diào)閱讀中的練習(xí)反饋，保證學(xué)生的綜合能力成長。尤其在自我總結(jié)的方法上，教師可以先為學(xué)生設(shè)計(jì)具體的自我閱讀反饋模板，通過這一規(guī)范性的形式，培養(yǎng)其學(xué)生自我反饋的思維模式與學(xué)習(xí)方法。而內(nèi)容上，模板不僅要成為聯(lián)系課內(nèi)與課外內(nèi)容的橋梁，也要根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)，針對性的優(yōu)化學(xué)生閱讀訓(xùn)練中的不足，滿足閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

四、總結(jié)：

綜上，初中階段的語文課程學(xué)習(xí)，不能僅局限在生詞語句的教學(xué)內(nèi)容中，必須從閱讀的高度，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的文學(xué)思維，并在實(shí)踐應(yīng)用的過程中，使閱讀知識內(nèi)容學(xué)以致用，真正成為學(xué)生的個(gè)人能力與素養(yǎng)。教學(xué)中，需將閱讀能力的培養(yǎng)作為核心目標(biāo)，并在保證閱讀教學(xué)水平與質(zhì)量的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教育升級。

參考文獻(xiàn)：

[1]張竹.完善初中語文閱讀體系——“整本書閱讀”倒逼語文閱讀教學(xué)的改革[J].中學(xué)課程資源，2018（09）：64-65.

[2]郭小麗.快樂閱讀，照亮心靈——提高初中語文閱讀能力途徑研究[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2018（13）：313.

【作者簡介：陳珍珍（1990-）籍貫：廣西北海，民族：漢，職稱：中學(xué)二級，學(xué)歷：本科，研究方向：初中語文】