李鳳良

摘要：小學(xué)教育處于一個(gè)啟蒙發(fā)展階段，直接影響著小學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)。根據(jù)現(xiàn)代化教育的背景，教師需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建系統(tǒng)完善的計(jì)劃。小學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)就是其中一個(gè)關(guān)鍵的部分，將會(huì)改變傳統(tǒng)的教育模式，可以最大化的提高教學(xué)效率，使學(xué)生各方面能力全面發(fā)展，反思性教學(xué)在現(xiàn)代小學(xué)教育廣泛的應(yīng)用，在這個(gè)過(guò)程中教室必須合理的進(jìn)行規(guī)劃，探索出一條正確的發(fā)展道路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；反思性教學(xué)

一、引言

目前，小學(xué)教育整改不斷加強(qiáng)，反思性教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上得到了最直接的應(yīng)用。數(shù)學(xué)反思教學(xué)，顧名思義就是指在數(shù)學(xué)教學(xué)階段中師生雙方不斷探究，尋找出相應(yīng)的解決方案，融合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展系統(tǒng)化教育，達(dá)到基本的教學(xué)目的。數(shù)學(xué)課堂講究對(duì)于知識(shí)的理解和運(yùn)用，而反思性教學(xué)則是重復(fù)知識(shí)的體會(huì)，深刻的理解數(shù)學(xué)公式和概念。它以探索和解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)實(shí)踐來(lái)證明，是一個(gè)綜合思考的過(guò)程。反思性可以使學(xué)生擺脫思維的束縛，可以發(fā)散性的思考問(wèn)題。本文，將詳細(xì)的闡述小學(xué)反思性教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程，并提出相應(yīng)的解決措施。

二、小學(xué)反思教學(xué)實(shí)踐的基本形式

（一）拓展習(xí)題的解算方式，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂區(qū)別于其它科目的教學(xué)，每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)都有既定的公式和概念，在這個(gè)方面上教室需要著重的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。因此，在課堂教學(xué)中教師可以拓展習(xí)題的解算方法，以此增強(qiáng)其逆向思維能力。例如，在小學(xué)六年級(jí)人教版課本中，講解未知數(shù)和比例的內(nèi)容時(shí)，一個(gè)三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)的比是2：3：5，這個(gè)三角形最小的內(nèi)角是多少度，這是一個(gè)什么樣的三角形。學(xué)生會(huì)普遍感覺(jué)到問(wèn)題設(shè)置的難度，這時(shí)候教師也可適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，變化題目的形式和數(shù)字，給出具體的解題思路，方便小學(xué)生思考和解答。在設(shè)置習(xí)題的時(shí)候，教師需要反復(fù)的推敲琢磨。如果當(dāng)學(xué)生解不出時(shí)，教師需要反思題目設(shè)置的合理性，不斷變化題目的內(nèi)容，減小解題過(guò)程的難度。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須讓學(xué)生嘗試應(yīng)用不同的解題辦法，可以采用數(shù)軸劃分來(lái)解答此類(lèi)的問(wèn)題，可以詳細(xì)的分析數(shù)字之間的關(guān)系和差別，加強(qiáng)題目的理解和想象。同時(shí)，老師可以相應(yīng)的下發(fā)一定量的習(xí)題庫(kù)，進(jìn)行不同方式的解題思路和方法，做到一題多解的效果，讓學(xué)生直觀(guān)的感受和認(rèn)知每個(gè)公式定理之間的聯(lián)系和特點(diǎn)，掌握其正確的方法，深刻的體會(huì)其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思維邏輯。要有步驟的來(lái)理解應(yīng)用，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考形式，深化其對(duì)于概念的完全理解和掌握。反思性教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上需要綜合的考慮，結(jié)合多種情況來(lái)分析。在習(xí)題講解的過(guò)程中，教師需要有計(jì)劃有重點(diǎn)的介紹。例如，在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)人教版的課本中，關(guān)于互質(zhì)數(shù)的問(wèn)題：a和b是互質(zhì)數(shù)（a、b≠0），a和b的最大約數(shù)是多少，最小公倍數(shù)是是多少？教師可以讓學(xué)生從不同的方面思考，進(jìn)行比較。通過(guò)發(fā)問(wèn)探索的形式來(lái)加深影響，采取一題三解、一題三問(wèn)的方法。當(dāng)學(xué)生解答錯(cuò)誤時(shí)，教師需要讓學(xué)進(jìn)行反思，想想問(wèn)題的所在點(diǎn)，事后尋找總結(jié)關(guān)鍵的部分，認(rèn)清出問(wèn)題的含義。在課堂教學(xué)上不但要讓學(xué)生反思探索，還要不斷的設(shè)置疑難問(wèn)題，加強(qiáng)其思考發(fā)展。

（二）綜合考慮的教學(xué)因素，保證反思教學(xué)的順利進(jìn)行

小學(xué)教師不同于其他類(lèi)型的職業(yè)，需要著重培養(yǎng)其教學(xué)素養(yǎng)。在數(shù)序教學(xué)中應(yīng)用反思教學(xué)模式，在一定程度上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但也有可能會(huì)存在一定的問(wèn)題，這是一個(gè)雙面性的事物。在教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到很多未知的因素，這就需要教師合理設(shè)計(jì)規(guī)劃，建立一個(gè)良好的教學(xué)課堂。例如，在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)人教版中，運(yùn)一批磚，用2輛汽車(chē)和3輛拖拉機(jī)運(yùn)，32次可以運(yùn)完。如果用5輛汽車(chē)和2兩拖拉機(jī)裝運(yùn)，16次可以運(yùn)完，現(xiàn)在用11輛汽車(chē)裝運(yùn)，幾次可以運(yùn)完？在這個(gè)問(wèn)題中，教師可以讓學(xué)生分組來(lái)運(yùn)算，以小組為單位，在黑板上寫(xiě)出組內(nèi)所計(jì)算的結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要觀(guān)察每個(gè)同學(xué)的行為狀態(tài)，把優(yōu)良的做法和經(jīng)驗(yàn)都記錄下來(lái)，為以后的教學(xué)提供物質(zhì)基礎(chǔ)。從課堂上學(xué)生的狀態(tài)來(lái)呈現(xiàn)整個(gè)教學(xué)計(jì)劃，反思數(shù)學(xué)課堂中所存在的缺陷，對(duì)于那些成績(jī)不理想的同學(xué)，教師需要重新制定計(jì)劃，再次的整理和回顧，不斷的反思探索，吸取此次的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

同時(shí)，教師也可以采用課堂教學(xué)錄像的方式來(lái)進(jìn)行反思，尋找教學(xué)的不足之處。運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)可以使反思教學(xué)變得更加有意義，教師利用攝像機(jī)，錄制教學(xué)過(guò)程，把每個(gè)環(huán)節(jié)都記錄下來(lái)。例如，在講授小學(xué)三年級(jí)人教版課本時(shí)，學(xué)校樓道一側(cè)有墻壁長(zhǎng)35米，寬4米，在墻壁上有一個(gè)長(zhǎng)5米，寬4米的長(zhǎng)方形玻璃櫥窗，現(xiàn)在要粉刷這面墻壁，要粉刷的面積是多少？教師就需要特別錄制這個(gè)階段，再現(xiàn)教學(xué)情境。事后，教師可以一起觀(guān)看教學(xué)錄影過(guò)程，教師之間探討研究，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，進(jìn)行深入的了解，這也是反思教學(xué)的一種方式。

三、總結(jié)

通過(guò)以上的分析和闡述可以明顯的發(fā)現(xiàn)反思性教學(xué)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要性。反思性教學(xué)不僅可以改革教師的課堂教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)高效教學(xué)；與此同時(shí)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的效率，從而使師生之間的關(guān)系進(jìn)一步發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與反思性教學(xué)相融合，可以最大限度的發(fā)揮其作用，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育的根本目的。在這個(gè)過(guò)程中，教師必須明確反思教學(xué)的內(nèi)涵和意義，不斷反思發(fā)問(wèn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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