何憲信

[摘 要]小學(xué)習(xí)作教學(xué)中啟動(dòng)思維導(dǎo)圖教學(xué)程序，符合學(xué)生的直觀感知需求，具有極為廣泛的應(yīng)用價(jià)值，值得我們展開更深入的教學(xué)調(diào)研。思維導(dǎo)圖能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)作構(gòu)建能力，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作認(rèn)知的內(nèi)化，能為全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;習(xí)作教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）15-0021-01

教師在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，可以為學(xué)生規(guī)劃出清晰的操作方向，引導(dǎo)學(xué)生展開獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作構(gòu)建能力。思維導(dǎo)圖屬于形象化的引導(dǎo)方法，非常適合學(xué)生展開記憶、推理、構(gòu)建等學(xué)習(xí)操作，與學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)也有著更多的契合度。

一、思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

思維導(dǎo)圖被稱為心智圖，說明思維導(dǎo)圖具有條理心智的功能。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)引導(dǎo)，可以創(chuàng)設(shè)出特殊的教學(xué)情境。學(xué)生展開習(xí)作操作時(shí)，需要做好規(guī)劃，必然要涉及思維的運(yùn)動(dòng)。教師為學(xué)生投放思維導(dǎo)圖作為引導(dǎo)，可以為學(xué)生布設(shè)出清晰的操作路線。學(xué)生根據(jù)教師提供的思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考，對(duì)習(xí)作立意、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等內(nèi)容進(jìn)行全面規(guī)劃，理順學(xué)習(xí)途徑，自然就建立起了學(xué)習(xí)體系。

如教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作2：寫日記》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)習(xí)作內(nèi)容有更清晰的認(rèn)識(shí)，教師為學(xué)生規(guī)劃了習(xí)作思維導(dǎo)圖：“先看大屏幕結(jié)構(gòu)圖，這是對(duì)日記的具體規(guī)劃。寫日記有很多好處，寫日記沒有固定內(nèi)容，寫日記也沒有固定格式。這樣無疑就給我們帶來了更多自由的選擇。我們可以寫一天中最有意思的事，也可以寫思想動(dòng)態(tài)，還可以寫讀書心得。無論選擇哪個(gè)角度，都需要圍繞一個(gè)中心來寫作，要表達(dá)一個(gè)主要的意思?！睂W(xué)生觀看寫作思維導(dǎo)圖之后，迅速展開積極思考，確定了日記操作方向，選定了寫作內(nèi)容，規(guī)劃了寫作程序，課堂教學(xué)漸入佳境。

教師利用多媒體展示日記習(xí)作思維導(dǎo)圖，并給學(xué)生進(jìn)行具體講解，讓學(xué)生依照思維導(dǎo)圖提示展開習(xí)作思考，學(xué)生快速進(jìn)入到具體環(huán)節(jié)之中，通過多重整合思考，建立了初步的寫作路線。學(xué)生有了明確的操作方向，習(xí)作思維順利打開，自然消除了對(duì)習(xí)作的恐懼感。

二、思維導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)生的構(gòu)建能力

小學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)都比較弱，這給教師施教帶來了一定困難。教師利用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生遵循思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作構(gòu)建，可以幫助他們快速形成習(xí)作學(xué)力基礎(chǔ)。

如統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作4：續(xù)寫故事》學(xué)習(xí)時(shí)，教師先讓學(xué)生觀看教材插圖，理清故事梗概，然后選擇習(xí)作方向。經(jīng)過一番討論，學(xué)生很快就給出了個(gè)性化設(shè)計(jì)。有學(xué)生說：“我們可以為李曉明同學(xué)準(zhǔn)備一場(chǎng)盛大的慶?；顒?dòng)。”有學(xué)生說：“不如給李曉明同學(xué)送上一份禮物?！苯處煱凑諏W(xué)生提供的方向，給出具體的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)：“秘密準(zhǔn)備—?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定氛圍—制造驚喜場(chǎng)面—描寫李曉明感觸—揭示同學(xué)友情?！睂W(xué)生根據(jù)教師提供的習(xí)作路線展開操作，順利進(jìn)入自由創(chuàng)作階段。學(xué)生習(xí)作順利誕生，教師組織學(xué)生展開自評(píng)互評(píng)活動(dòng)，課堂互動(dòng)氛圍被成功激活。

教師為學(xué)生規(guī)劃了習(xí)作思維導(dǎo)圖，雖然只是一個(gè)簡(jiǎn)單的推演指示圖，卻給學(xué)生帶來了明晰的操作方向。學(xué)生按照這個(gè)基本思路展開實(shí)踐操作，習(xí)作訓(xùn)練順利完成，習(xí)作效果顯著呈現(xiàn)出來。

三、思維導(dǎo)圖升華學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練

學(xué)生對(duì)習(xí)作存在畏懼感，究其原因，是其對(duì)習(xí)作操作路線不清楚造成的。如果教師能夠在習(xí)作訓(xùn)練布設(shè)時(shí)，給學(xué)生提供明晰的思維導(dǎo)圖規(guī)劃設(shè)計(jì)，讓學(xué)生依照思維導(dǎo)圖指示進(jìn)行操作，就能給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)啟迪，從而幫助學(xué)生順利建立起學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。

思維導(dǎo)圖助力習(xí)作訓(xùn)練，教師需要對(duì)展示形式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注。如教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作5：我們眼中的繽紛世界》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，自行確定寫作方向。有學(xué)生想寫小動(dòng)物，也有學(xué)生想寫培植植物，還有學(xué)生想寫自然景色。教師根據(jù)學(xué)生的寫作意象，設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖：“選定習(xí)作對(duì)象—描繪特點(diǎn)—寫出主要事件—注重對(duì)話描寫—體現(xiàn)完整情節(jié)……”學(xué)生依據(jù)教師的規(guī)劃進(jìn)行操作，習(xí)作訓(xùn)練自然打開。習(xí)作完成后，教師挑選學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行班級(jí)展示，對(duì)他們的優(yōu)良表現(xiàn)給出積極評(píng)價(jià)，對(duì)習(xí)作中存在的問題給出具體解決方案。

學(xué)生面對(duì)習(xí)作任務(wù)時(shí)，往往不會(huì)事先做出具體規(guī)劃，而是想到哪就寫到哪，習(xí)作訓(xùn)練效果低下。一旦有了明確的訓(xùn)練方向和操作方法，習(xí)作訓(xùn)練成效就會(huì)大不相同。

思想導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用，有利于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。教師在思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)應(yīng)用中要有創(chuàng)新意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)力實(shí)際展開相關(guān)操作，為學(xué)生規(guī)劃出清晰的習(xí)作路線，強(qiáng)化學(xué)生習(xí)作操作的有效性，以促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的全面成長(zhǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）