邱海燕

[摘 要]寫作離不開(kāi)想象。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新想象能力。教師可指導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，想象寫話;創(chuàng)設(shè)情境，編寫故事;暢想未來(lái)，創(chuàng)新寫作。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作教學(xué);想象能力;創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）15-0023-01

黑格爾說(shuō)過(guò)：“真正的創(chuàng)造就是藝術(shù)的想象活動(dòng)。”文學(xué)巨匠魯迅也驚嘆于兒童的想象力。兒童是天生的想象家，他們對(duì)周圍的一切都滿懷好奇與新鮮，他們對(duì)世界抱有成年人所沒(méi)有的熱情與向往。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：作文教學(xué)“要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！?/p>

在習(xí)作中，兒童本應(yīng)嘗試著用稚嫩的筆寫出自己對(duì)世界的詮釋，在文字中張揚(yáng)起想象的翅膀。然而，令我們痛心的是，如今大部分學(xué)生的習(xí)作干巴巴的，詞不表意：或無(wú)病呻吟，故作深沉;或矯情賣弄，脫離實(shí)際;或干癟無(wú)趣，言不由衷。一提到作文，學(xué)生頭疼，教師無(wú)力。作文教學(xué)是目前語(yǔ)文教學(xué)中最難“啃”的一塊“骨頭”?；谝陨犀F(xiàn)狀，在新課程的指引下，如何利用課堂主陣地，在習(xí)作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力，就有了深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

一、圖文結(jié)合，想象寫話

小學(xué)生主要以形象思維為主，所以在教學(xué)中教師需要了解學(xué)生的心理特征，因勢(shì)利導(dǎo)。如指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作，可以利用充滿童趣的畫面，讓畫面中生動(dòng)直觀的生活場(chǎng)景在學(xué)生頭腦中轉(zhuǎn)換成他們自己的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生帶著生活體驗(yàn)想象畫面中的故事。當(dāng)學(xué)生有了一定基礎(chǔ)后，教師再提供不完整或不連續(xù)的畫面，讓學(xué)生想象開(kāi)頭、中間或結(jié)尾，補(bǔ)充成完整的故事。最后，還可以提供幾幅連貫的畫面，讓學(xué)生發(fā)揮想象，把故事情節(jié)連起來(lái)，編寫出一個(gè)完整的故事。如此循序漸進(jìn)，才能慢慢擴(kuò)大學(xué)生想象的空間，提升學(xué)生的想象能力。比如，在進(jìn)行《亡羊補(bǔ)牢》看圖寫話習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，我先出示最后羊圈破洞，羊兒被偷的畫面，然后讓學(xué)生想象前面發(fā)生了什么事。雖然大部分學(xué)生都學(xué)過(guò)《亡羊補(bǔ)牢》的故事，但教師還要鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮創(chuàng)新想象能力，突破定勢(shì)思維，沖破思維禁錮，讓故事有多種情節(jié)。學(xué)生在這樣的鼓動(dòng)中放飛了想象的翅膀，故事也有了多種情節(jié)和結(jié)局，課堂也成了“故事大王”們侃侃而談的主陣地。

二、創(chuàng)設(shè)情境，編寫故事

孩子的世界是豐富多彩的，孩子的世界是純真無(wú)邪的。學(xué)生只有在具體的情境中才會(huì)迸發(fā)出他們的想象力和創(chuàng)造力。所以，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)境，在良好的情境中讓學(xué)生暢所欲言，從而激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，生成他們的想象能力。比如，我?guī)У陌嗉?jí)，我會(huì)在課余時(shí)間選好小組長(zhǎng)，讓學(xué)生自由組織，自由編排小品、啞劇等情景劇，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情景劇進(jìn)行故事的創(chuàng)編。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作八：編寫童話故事”時(shí)，我就在班里組織學(xué)生進(jìn)行了情景劇表演;然后篩選出幾組優(yōu)秀的作品，進(jìn)行班級(jí)會(huì)演;最后請(qǐng)學(xué)生一邊欣賞，一邊點(diǎn)評(píng)。學(xué)生先口述故事，然后點(diǎn)評(píng)，等他們的創(chuàng)作欲望噴涌而出時(shí)，我再讓他們將心中的文字表達(dá)出來(lái)。如此，學(xué)生的想象得到了激發(fā)與張揚(yáng)，文思也會(huì)如汩汩的清泉不會(huì)枯竭。

三、暢想未來(lái)，創(chuàng)新寫作

未來(lái)是誘人的橄欖枝，孩子們對(duì)未來(lái)充滿了憧憬與向往。教師鼓勵(lì)學(xué)生去暢想未來(lái)的學(xué)校、未來(lái)的農(nóng)田、未來(lái)的超市、未來(lái)的職業(yè)……美好的未來(lái)存在于學(xué)生多彩爛漫的想象中，也存在于他們閃亮的童心中。教師要呵護(hù)好學(xué)生的這份幻想，引導(dǎo)他們把自己的暢想寫下來(lái)。在一節(jié)高年級(jí)的作文指導(dǎo)課上，我讓學(xué)生暢所欲言，先聊一聊自己的理想是什么，將來(lái)想從事什么職業(yè);然后引導(dǎo)他們想象未來(lái)的自己會(huì)過(guò)怎樣的生活，展開(kāi)生活暢想;最后讓他們把自己的所思、所想表達(dá)出來(lái)。讀著學(xué)生精彩紛呈、鮮活生動(dòng)的文字，我特別佩服他們豐富的想象力，感動(dòng)于他們思維的開(kāi)放和敏捷，感動(dòng)于他們想象的豐腴和細(xì)膩。像這樣的暢想活動(dòng)常常可以開(kāi)展，面對(duì)各種暢想，學(xué)生們特別感興趣，“情一發(fā)而動(dòng)全局”。只有真正投入了情感，才能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，才能讓他們敞開(kāi)心扉，真正與自己對(duì)話，坦誠(chéng)面對(duì)自己的靈魂，這樣誕生的文字才不會(huì)空洞乏味。

想象力與作文能力、語(yǔ)文能力相輔相成，相互促進(jìn)。閱讀需要借助于想象，寫作更離不開(kāi)想象。在作文教學(xué)中，我們應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)性特點(diǎn)，多一分放手，少一分束縛，鼓勵(lì)學(xué)生放飛想象，喚起他們主動(dòng)想象的需求，給足學(xué)生自行創(chuàng)新、自行發(fā)現(xiàn)的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)他們從自己的角度去立意、構(gòu)思、行文，給學(xué)生一片舒展自我個(gè)性的空間，真正使習(xí)作成為他們想象的廣闊天地。如此，學(xué)生才能夠從不同角度、不同側(cè)面，運(yùn)用不同方式去表情達(dá)意，在記憶表象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出種種新形象。這樣，學(xué)生寫出的作文就會(huì)豐富多彩，真正綻放出兒童作文的魅力！

（責(zé)編 劉宇帆）