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      互聯(lián)網(wǎng)背景下高校家校合作模式探析

      2019-06-29 15:32:00趙鴻博
      科學(xué)與財(cái)富 2019年34期
      關(guān)鍵詞:協(xié)同育人家校合作互聯(lián)網(wǎng)

      趙鴻博

      摘 要:新時(shí)代背景下,家校協(xié)同育人給高校學(xué)生教育培養(yǎng)提供了新的思路,本文通過梳理家校合作三種基本模式,結(jié)合問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析,分析了家校協(xié)同育人的本質(zhì),提出基于互聯(lián)網(wǎng)的“全景圓桌型”家校合作模式,為實(shí)現(xiàn)家校共育,提供了新的解決方案。

      關(guān)鍵詞:家校合作;互聯(lián)網(wǎng);協(xié)同育人

      在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下,家校協(xié)同育人作為一個(gè)明確的概念,已逐漸被人們廣泛接納。從定義上理解,合作是一種社會(huì)互動(dòng)的方式,是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的人或群體為達(dá)到共同目標(biāo),自發(fā)或有計(jì)劃地在一定目的基礎(chǔ)上互相配合開展活動(dòng)。[1]隨著高校教改的逐步深入,家校協(xié)同育人模式在學(xué)生教育培養(yǎng)過程中,起到越發(fā)關(guān)鍵性的作用。雖然,我國曾在教育行業(yè)有著諸多創(chuàng)新,但在家校合作領(lǐng)域還處于起步階段,可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)不多,所以實(shí)踐中難免存在困境,其主要體現(xiàn)在合作目的單一、家長參與主動(dòng)性不強(qiáng)等多個(gè)方面,雖然問題繁多,但以也給本文研究內(nèi)容提供了新思路。

      一、三種基本的家校合作模式

      1、“分開責(zé)任型”家校合作

      在“分開責(zé)任型”家校合作模式中,雙方僅有的交流也僅停留于學(xué)生的考試成績,在學(xué)校的表現(xiàn)情況也形如一對一地告狀。在這種信息接受受限的情況下,家長基于在校成績給學(xué)生指定的成長規(guī)劃,會(huì)給學(xué)生帶來一種孤立、負(fù)壓的情緒體驗(yàn)。

      2、“單向指導(dǎo)型”家校合作

      這種家校合作模式中,家長扮演的僅僅是信息接收者的角色,被動(dòng)地接受來自學(xué)校的信息,只能對學(xué)生的群體特質(zhì)有個(gè)大概認(rèn)識,對學(xué)生本人的認(rèn)識缺乏針對性,只是一個(gè)學(xué)校單向的傳輸過程。

      3、“全景圓桌型”家校合作

      全景教育指的是以人的全景發(fā)展為目的,強(qiáng)調(diào)的是教育的時(shí)間進(jìn)程和教育的橫向布局的全景性。包括教育內(nèi)容和形式的多元化、差異化,彰顯不同風(fēng)格和特色。在家校的合作模式中,學(xué)校不再扮演“一言堂”的角色,而是教師、家長共同商討、共同謀劃。根據(jù)不同家庭情況和學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r有針對性的指定學(xué)生教育培養(yǎng)計(jì)劃。[2]

      二、學(xué)院家校合作現(xiàn)狀分析

      整體上來看,學(xué)院學(xué)生家庭情況相對復(fù)雜,學(xué)生來自全國各地。學(xué)生家長由于自身教育層次不同,教育理念也不同,因此對于家校合作的參與程度也不同?;谝陨锨闆r,學(xué)院深知加強(qiáng)家校溝通,建立相互信任的合作關(guān)系的重要性,只有合作才能達(dá)到三方共贏的效果。

      為了系統(tǒng)性掌握學(xué)院家校合作的現(xiàn)狀,本文研究設(shè)計(jì)了包括封閉式和開放式題目的調(diào)查問卷,主要內(nèi)容涉及家校合作的方式;家庭的教育方式、家長參與學(xué)校教育的觀念、態(tài)度、效果等方面。問卷調(diào)查結(jié)果主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:

      1、家校合作的方式

      從問卷調(diào)查結(jié)果可以看出,家長和教師溝通的方式是多樣化的,圖1-1展示了比較有代表性的四種溝通模式。其中網(wǎng)絡(luò)溝通和電話溝通所占比例最多,而家訪所占比例最少。形成這種結(jié)果一方面由于大學(xué)生源分布分散,集中式或面對面的溝通成本過高,另一方面,隨著科技手段更新,網(wǎng)絡(luò)溝通成本逐漸降低,QQ、微信、直播平臺成為了傳統(tǒng)溝通方式的有效替代方案。

      2、家長和老師互動(dòng)情況

      家校合作過程中最明顯的一個(gè)問題就是家長的主動(dòng)性不強(qiáng)。從圖1-2中我們也可以看出,只有10.32%的家長會(huì)主動(dòng)與教師聯(lián)系,有46.07%的家長偶爾才會(huì)與教師聯(lián)系,另外還有43.61%的家長從來不與教師聯(lián)系。家長往往都是在等待老師與他們聯(lián)系,主動(dòng)與老師聯(lián)系的家長比較少,或者只有在孩子出現(xiàn)問題時(shí)才會(huì)與老師聯(lián)系。

      3、家長參與學(xué)校的管理情況

      許多家長認(rèn)為學(xué)校管理是學(xué)校教職工的事,家長沒有必要參與其中。有些家長對學(xué)校管理的相關(guān)流程和事務(wù)完全不清楚,也毫不關(guān)心。從研究數(shù)據(jù)看出家長對于參與學(xué)校管理的態(tài)度不是很強(qiáng)烈,近70%的家長從來不參與或者不清楚學(xué)校管理的情況。由此可見,家長還沒有充分認(rèn)識到參與學(xué)校管理的重要性。[3]

      三、互聯(lián)網(wǎng)背景下家校合作模式創(chuàng)新

      如今,互聯(lián)網(wǎng)教育成為熱點(diǎn),但褪去“互聯(lián)網(wǎng)”這層外衣之后,互聯(lián)網(wǎng)教育還需要回歸到“教育”的本質(zhì)。互聯(lián)網(wǎng)是手段和技術(shù),是教育方式的外延。無論教育的外延形式如何改變,教育的初衷不能改變。

      高校探索“互聯(lián)網(wǎng)+”的家校合作模式,應(yīng)采取“開發(fā)+引進(jìn)+試用”的策略,首先,鼓勵(lì)、支持在校大學(xué)生,結(jié)合本校實(shí)際,開發(fā)新產(chǎn)品;其次,積極關(guān)注和試用社會(huì)上出現(xiàn)的 “互聯(lián)網(wǎng)+教育” 的新產(chǎn)品,合理的利用社會(huì)資源,這也是一種雙贏的策略。利用好網(wǎng)絡(luò)平臺,把握教育的本質(zhì)規(guī)律。一方面利用人才資源為高校教育和管理工作提供新契機(jī),另一方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成人成才,適應(yīng)時(shí)代需求。

      通過家校合作模式的分析,“全景圓桌型”家校合作是最優(yōu)的解決方案,而互聯(lián)網(wǎng)的作用應(yīng)該是給這個(gè)方案附能,即打破時(shí)間和空間的局限,極大的提升該模式的運(yùn)行效率。第一,以學(xué)校和院系為單位建立官方新媒體平臺。通過新媒體平臺,家長可以更為全面的了解該高校的教育模式以及豐富的大學(xué)生活內(nèi)容,為學(xué)生與家長的溝通奠定基礎(chǔ),同時(shí)提高家長參與管理的積極性。

      第二,依托現(xiàn)有的微信、QQ群、直播平臺定期開展“空中課堂”,幫助家長意識到大學(xué)期間家庭教育的重要性,防止家庭教育的缺位。有了宏觀性的公共平臺,也需要在學(xué)生群體中,建立微觀性公共平臺,以方便學(xué)生家長從細(xì)節(jié)上了解學(xué)生的動(dòng)態(tài),并為輔導(dǎo)員的思政工作和老師的教學(xué)工作提供建設(shè)性意見。

      四、探析家校協(xié)同育人模式本質(zhì)

      家校協(xié)同育人的本質(zhì),即提升家長在學(xué)生教育培養(yǎng)過程中參與度,而作為其中的重要環(huán)節(jié),家庭方面同樣存在不可忽視的問題,其主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:(1)延續(xù)以往的教育經(jīng)驗(yàn),只關(guān)注學(xué)生的成績高低,而忽視了學(xué)生了人格培養(yǎng);(2)自身定位存在偏差,將高校視為學(xué)生教育培養(yǎng)的主體責(zé)任人;(3)不注重自身教育方式的更新,尤其是溝通技巧的提升,在學(xué)生遇到問題,非但不能很好化解問題,還容易產(chǎn)生一些負(fù)面影響。

      因此,在依托多媒體平臺,構(gòu)建家校協(xié)同育人模式的同時(shí),突顯家庭的主體地位,并形成政策性內(nèi)容以明確家長的教育責(zé)任;定期組織家長的在線討論,針對學(xué)生在校期間共性和個(gè)性問題,研究可行性解決方案,并借此更新自身教育理念;舉辦“家長活動(dòng)日”,使家長身臨其境的了解學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境,理解學(xué)校在教育管理方面的困難,為進(jìn)一步溝通奠定基礎(chǔ),從而更容易體諒和尊敬學(xué)校老師,更配合老師工作。組織專家講座,為家長提供服務(wù),使家長教育理念隨著子女的變化同步更新。在條件允許的情況下成立家長委員會(huì),通過建立家長組織來參與學(xué)校事務(wù),鼓勵(lì)家長提出寶貴意見,進(jìn)而提升學(xué)生教育培養(yǎng)過程中家長的參與度。

      總體而言,新時(shí)代背景下,互聯(lián)網(wǎng)家校合作模式還有很大的空間,即通過優(yōu)化溝通方式,提升家長參與度,強(qiáng)化責(zé)權(quán)意識等多個(gè)方面,實(shí)現(xiàn)家校共育,促進(jìn)大學(xué)生在關(guān)鍵的人生階段成人與成才雙提升的育人理念,提供了更廣闊的思路。

      參考文獻(xiàn):

      [1]歐陽潔. 英國家校聯(lián)合教育對我國親職教育的啟示[J]. 新西部(理論版),2015,(22):171-172

      [2]李吳瑕. 淺析家校合作的三種基本類型[J]. 科教文匯(下旬刊),2011,(10):32-33.

      [3]梁佳. 培智學(xué)校家校合作的問題及對策研究[D].四川師范大學(xué),2016.

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