王薔 王琦

隨著《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）的頒布和實施，英語教材的修訂與出版?zhèn)涫懿毮俊＝滩氖锹鋵崱墩n標》的課程目標、實現(xiàn)學科育人的重要載體和資源，高質量的英語教材對落實立德樹人根本任務、培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)具有重大意義，也必將發(fā)揮舉足輕重的作用。

新修訂的北師大版高中《英語》教材（1—7冊）在原高中英語實驗教材（以下簡稱“實驗教材”）的基礎上，基于調研數(shù)據和實驗效果，繼承和發(fā)揚原實驗教材的優(yōu)勢，總結實踐中存在的問題和不足，以《課標》為依據，全面優(yōu)化了教材的整體布局和單元結構。同時，根據《課標》提出的 “人與自我”“人與社會”“人與自然”這三大主題語境及其對語篇類型的要求，修訂教材替換了實驗教材中的大部分語篇，補充了具有豐富題材和體裁的新語篇，并以六要素整合的英語學習活動觀為指導，通過精心設計的教學活動，力求將對學生的學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實在教學活動中，凸顯學習過程中學生的主體地位和教師的指導作用，把意義探究和解決問題作為教學的核心任務，使學生在教師的指導下獲取知識，理解內涵，比較異同，汲取精華，提升思維品質，形成文化自信，樹立正確的價值觀、必備品格，發(fā)展關鍵能力，建構知識，轉化能力，形成素養(yǎng)。

下文分四個部分重點概述北師大版高中英語新教材的修訂理念與目標、教材框架與內容、教材的適切性和質量保障措施，以及教材特色。

教材修訂的理念與目標

1.以立德樹人根本任務為宗旨，凸顯英語學科育人價值

立德樹人是本次教材修訂的首要目標，也是整個基礎教育面臨的重大任務。修訂教材把立德樹人作為出發(fā)點和落腳點，力求使修訂后的英語教材成為教師教書育人的重要資源，引導廣大英語教師在“教”與“學”的過程中推動學科育人，落實立德樹人的根本任務。

2.以高中課程方案為修訂依據，明確英語課程的定位

根據教育部《普通高中課程方案（2017年版）》對必修和選擇性必修學分的要求和課時安排，修訂教材力求在繼承與發(fā)展實驗教材優(yōu)勢的基礎上，優(yōu)化教材整體構架，重新規(guī)劃教學內容和教學安排，合理控制必修教材的難度，為學生打好學習和發(fā)展的共同基礎；選擇性必修的教材則在必修教材的基礎上，拓展學生學習內容的深度和廣度，力求滿足學生學習興趣和學習潛能的發(fā)展及其升學的需求，全面提升學生的學科核心素養(yǎng)，落實學科育人。

3.以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，精選教材主題語境和語篇內容，滿足學科育人需求

英語學科核心素養(yǎng)是中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)在英語學科中的具體體現(xiàn)。本教材修訂以中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)為指導，以培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)為抓手，依據《課標》提出的由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四要素構成的英語課程目標，力求引導教師從單純發(fā)展學生的綜合語言運用能力轉向發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)，通過優(yōu)化英語學科課程內容和教學方式，精選教材主題語境和語篇內容，關注其背后的價值導向，為學生奠定具有人文底蘊和科學精神的良好文化基礎，促進他們形成學會學習的自主學習能力，發(fā)展體現(xiàn)責任擔當和實踐創(chuàng)新能力的社會責任感，為他們學會做人和做事作出學科貢獻。

4.實踐六要素整合的英語學習活動觀，把學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處

根據《課標》提出的關于重組課程內容、實踐英語學習活動觀的要求，教材修訂重視有機融合六要素的課程內容，凸顯語言、思維、文化和學習能力培養(yǎng)的一體化設計。通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進的學習活動，引導教師主動并積極實踐指向學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀，有效促進學生的知識獲得、能力轉化和素養(yǎng)生成，培養(yǎng)學生的語言能力，培育文化意識，提升思維品質，發(fā)展學習能力，從而將學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

5.重視對學生自主、合作和探究等學習能力的培養(yǎng)，循序漸進地滲透策略培養(yǎng)，培養(yǎng)自主學習者

英語課程應該是一個開放的課程，因此，教材所包含的資源也應該是豐富多樣的。教材是落實課程目標的主要內容載體，應體現(xiàn)課內課外相結合的學習方式，有機融入對學生學習能力的培養(yǎng)，通過顯性策略訓練和隱性策略滲透，指向體現(xiàn)自主、合作、探究的學習能力培養(yǎng)，為發(fā)展學生的學習能力提供平臺和資源。為此，修訂后的教材應采用開放式的內容和活動設計，通過提供可供選擇的自主學習資源，促進課內教學和課外學習的有機結合，培養(yǎng)積極主動的學習者。

6.突出對教師教學的指導作用和教材的可操作性，從內容到活動體現(xiàn)出整合、關聯(lián)、發(fā)展的課程

在教學活動的設計方面，應加大對教師實踐英語學習活動觀的指導，幫助教師克服使用新教材初期的慌亂和焦慮，為教師提供可學習、可借鑒、可操作的教學實踐活動，將培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)落實在一系列體現(xiàn)整合、關聯(lián)的具體教學活動中，使教師教學有抓手、有扶手、有幫手，同時還給教師留有足夠的教學創(chuàng)新空間。

7.開發(fā)和利用信息技術和互聯(lián)網技術，建設教材資源平臺，支持一線教師用好教材

為了更好地滿足一線教師對用好修訂教材的需求，教材修訂組和出版社重視完善現(xiàn)有網絡平臺，通過多種數(shù)字化渠道的專家講座、經驗分享、課例研究等資源的建設，幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)；通過構建教學資源平臺為教師教學提供豐富的教學圖片、相關視頻、幻燈片、教學設計以及微課資源等，構建全方位的教學支持與服務平臺。

修訂后的教材框架與內容

1.優(yōu)化教材整體框架與結構，全面落實《課標》規(guī)定的課程目標

根據《課標》的要求，全套教材按照必修、選擇性必修、選修（提高類）三類課程展開修訂。其中，必修課程共3冊，目的是為所有學生構建英語學科素養(yǎng)的共同基礎，完成后應達到“學業(yè)質量水平一”的要求；選擇性必修課程與必修課程相銜接，共4冊，完成后應能達到“學業(yè)質量水平二”的要求；選修（提高類）課程與選擇性必修課程相銜接，共3冊，完成后應達到“學業(yè)質量水平三”的要求。

每冊教材基本指向二分之一學期的學習內容，即每個學期學習2冊教材，各地區(qū)亦可根據學生需要作必要的時間調整（見下表）。高中英語課程由三類課程構成，共10冊書，1—7冊的基本結構框架如圖1所示。

1—7冊教材的開篇都是關于學會學習的指導，通過視頻和活動設計幫助學生為學習本冊書作好準備。具體內容有：（1）A New Start for English探討學習英語的有效方法；（2）Improve Your Pronunciation討論如何改進英語發(fā)音；（3）Public Speaking 探討如何提高演講能力；（4）Text Types討論各種文體語篇的交際目的、結構特征和語言特點；（5）Critical Thinking討論什么是批判性思維以及如何培養(yǎng)；（6）Five Tips to Improve Your Writing給出提升寫作能力的五個提示；（7）Plagiarism討論什么是抄襲及如何防止抄襲。

每冊教材均緊緊圍繞人與自我、人與社會、人與自然三大主題語境，配選《課標》要求的多種語篇類型。具體到每個單元，各單元都圍繞一個主題語境展開，并依托不同類型的語篇加以呈現(xiàn)，融合對聽、說、讀、看、寫等各種語言技能的學習，有機融入核心語言知識。學生主動參與圍繞主題意義、基于不同類型語篇的理解和表達活動，逐步學習運用語言知識和語言技能，建構和內化結構化知識，并從不同視角、不同維度、不同深度對主題意義進行探究，從而提升邏輯、批判和創(chuàng)新思維，達到發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)的目的。

各單元的基本結構框架如圖2所示。

此外，修訂教材改用單欄設計，版面設計美觀大方，字體大小適合學生閱讀，圖文并茂有利于激發(fā)興趣，引導積極的學習愿望。

2.把好選材與內容關，全面落實《課標》規(guī)定的課程內容與要求

修訂教材突出體現(xiàn)《課標》提出的六要素整合的課程內容，并按課程規(guī)定的目標和要求進行編排，為學生達到不同水平的學業(yè)質量標準提供學習素材。

（1）主題語境

修訂教材全面涵蓋《課標》提出的人與自我、人與社會、人與自然三大主題語境及其所涵蓋的十大主題群。例如，必修課程包含了“健康與積極的生活方式”“體育與健康”“傳統(tǒng)節(jié)日慶典”“信息與技術”“人類與自然”“值得敬佩的人”“藝術欣賞”“綠色生活”“語言學習”等。選題力求體現(xiàn)全球化背景下的人類命運共同體概念，反映社會主義核心價值觀，確保從內容和語言兩個方面體現(xiàn)必修、選擇性必修等不同類型課程在深度和廣度方面的進階。

（2）語篇類型

必修和選擇性必修課程的語篇類型做到覆蓋《課標》規(guī)定的全部內容，為學生接觸更多真實語境中的不同類型的語篇提供保障。

（3）語言知識

1—7冊教材全面覆蓋《課標》對必修和選擇性必修所提出的學習內容要求，并將對語音、詞匯、語法、語篇和語用知識的學習滲透在對主題意義探究的教學活動中。鑒于高中階段學生學習英語的特點，語音主要滲透在朗讀、模仿等實踐活動中，突出在一定語境下通過語音語調的運用，提高口語表達的能力。詞匯范圍盡量涵蓋《課標》的要求，注重引導學生在主題語境中學習詞匯，重視復現(xiàn)和具體的詞匯的學習指導，切實提高學生運用詞匯表達意義的能力。語法知識的學習，按照《課標》的要求，分別體現(xiàn)在不同語篇中，并做到全面覆蓋。對語篇知識的學習主要滲透在閱讀和寫作的活動設計中，重視引導學生關注語篇結構、交際目的、銜接手段，文體和結構特征以及修辭特點等。語用知識的學習主要滲透在表達性技能的活動設計中，通過創(chuàng)設語境，引導學生使用恰當?shù)恼Z言形式表達意義，達成交際目的。此外，對語用知識的學習還體現(xiàn)在聽力語篇的功能學習部分，關注得體、地道的口語表達方式。

（4）文化知識

修訂教材包含豐富的中外優(yōu)秀人文和科學知識，選材特別注重思想性、真實性和科學性等。教材的中外文化選材比例合理，設計有豐富的中外文化比較的活動，有利于學生發(fā)展跨文化意識，學會用英語講好中國故事。

（5）語言技能

聽、說、讀、看、寫等語言技能是語言能力的重要組成部分，其中，聽、看、讀是理解性技能，說和寫（看也可以輔助表達）是表達性技能。提高語言技能既是語言學習的目的，也是語言學習的途徑，同時還是思維發(fā)展的工具。修訂教材依托不同類型的語篇，如閱讀語篇、聽說語篇、視聽語篇和寫作語篇等，設計五項技能各有側重、又有機融合的教學實踐活動，如讀、寫、說相結合的活動，看、聽、說相結合的活動，說、寫、讀相結合的活動，聽、說、寫等多種組合方式的融合性實踐活動，一方面確保各項技能都受到專門訓練，另一方面，通過技能融合的實踐活動，實現(xiàn)技能間的相互促進與和諧發(fā)展。

（6）學習策略

學習策略是構成學習能力的基礎，也是“實驗教材”的原有優(yōu)勢，本次修訂在原教材的基礎上進一步優(yōu)化了學習策略的活動設計，把對學習策略的訓練以更豐富和具有實操性的方式，通過顯性和隱性兩種形式體現(xiàn)在教材中。目前融入教材的顯性方式包括：Word Builder、Sentence Builder、Text Builder、Skill Builder、Writing Help，以及Peer Editing Sheet和Unit Diary等。隱性方式則有機滲透在具體的教學活動中，體現(xiàn)對自主、合作和探究精神的培養(yǎng)。

3.內容學習充分體現(xiàn)六要素整合的英語學習活動觀

修訂教材在單元和各課的板塊設計中，凸顯以主題為引領，以語篇為依托，引導師生在不斷建構的學習活動中，整合語言知識學習與語言技能發(fā)展，并在這一過程中，探究文化內涵，發(fā)展學習策略，形成學科素養(yǎng)。下面舉例說明各單元板塊的設計。單元的構成由主題導入、閱讀、聽力、寫作、視聽、泛讀等內容組成。

（1）主題導入：創(chuàng)設單元主題語境，從“Topic Talk”進入主題學習

修訂后的教材各單元都以Topic Talk導入主題學習，將單元作為一個整體的主題語境，其主要目的是激活學生基于主題的已有知識，從主題、內容、語言和知識等方面為后續(xù)單元各課的語言學習和意義探究作好鋪墊。（2）圍繞主題，以閱讀語篇為依托的主題意義探究

單元主題導入后的第一課和第三課內容是圍繞主題展開的閱讀語篇的學習活動，具體活動內容包括：Activate and Share、Read and Explore、Focus on Language、Express Yourself四個層次。活動設計從Activate and Share開始，目的是激活學生的已有知識和經驗；之后進入Read and Explore，即通過讀、看、寫、說等技能融合的活動，對語篇意義進行挖掘和探究，達到提升思維品質、培育文化意識和價值取向的鑒別力；然后是Focus on Language，其目的是基于語篇和主題意義發(fā)展學生的語言能力；最后是Express Yourself，目的是通過口語和書面語的形式、圍繞主題意義分享觀點或提出解決問題的方案。在學習過程中，多種策略訓練融入其中，例如：通過Skill Builder、Word Builder、Sentence Builder等小板塊為學生提供學習支架。

（3）基于主題，以聽力語篇為依托的主題意義探究

圍繞主題展開的聽力語篇的學習活動通常是各單元第二課的學習內容，主要包括：Activate and Share、Listen for Understanding、Focus on Functions、Speak四個層次的活動。Listen for Understanding是以聽為主要輸入的語篇學習，活動設計也是從激活學生的已有知識和經驗入手（Activate and Share），通過Skill Builder板塊引導學生學會運用策略獲取必要的知識。聽力語篇與閱讀語篇相比，有其獨有的特點。例如：以聲音形式傳遞信息對短時記憶、語音感知和語塊意義的識別均有較高要求，而且學生在學習聽力語篇時心理負擔較重，注意力容易分散。因此，聽力語篇的活動設計就需要更多的支架式支持。在設計分層的信息獲取和梳理活動時，盡量多運用預測等策略，引導學生分享已知、獲取未知。同時，在活動設計中，要盡量提供信息框架，幫助學生養(yǎng)成聽并做記錄的良好習慣，鍛煉學生聽的能力和記筆記的能力，以利于聽后的信息整理，為深入理解和內化所學語言、形成結構化知識奠定基礎。在信息獲取和知識建構完成的基礎上，引導學生通過Focus on Functions板塊，一方面擴展主題認知；另一方面關注語用功能，并通過模仿和記錄等活動，強化語言在語用中的功能和意義，為得體表達提供支持。

（4）圍繞主題，以寫作為目的開展語篇建構

寫作往往是各項技能中最難的一項技能，也是教師感覺最難教的技能。因此，這一板塊的設計采用了從讀到寫的活動，教材提供寫作范本，輔以一系列讀寫結合的活動，指導學生學會寫作，具體包括：Get Ready for Writing、Read for Writing、Focus on Structure and Language、Compose Your Writing。首先是明確主題意義下的寫作題材和寫作體裁，然后初步構思寫作內容（Get Ready for Writing）；繼而在Read for Writing板塊，學生以寫作為目的閱讀范文；接下來學習范文的文體特點、語篇結構、連貫與銜接等語篇知識（Focus on Structure and Language）；最終列提綱、寫初稿，并在自評與互評的基礎上形成終稿（Compose Your Writing）。在學習過程中，學生基于Sentence Builder和Writing Help等小板塊的幫助，逐步提升寫的能力。

（5）基于主題，以視聽語篇為依托的主題意義探究

根據《課標》，本次教材修訂增加了視頻內容，視頻的選取圍繞單元主題展開，首先是激活已知（Activate and Share），在此基礎上，學生觀看視頻獲取信息，建構語言，形成與主題相關的知識結構，再通過一定內化和運用等活動，實現(xiàn)知識向能力的轉化（View and Learn），最后學生結合所學，聯(lián)系個人經歷，表達觀點、情感和態(tài)度等（Express Yourself）。

（6）單元學習后的梳理、整合與反思

單元學習后的活動主要包括Check Your Progress、Project、Unit Diary等。學生通過完成Check Your Progress和Project等項目活動，整合和提升語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，檢測和鞏固單元學習效果，評判學生能否運用單元所學解決問題，從而確保學科核心素養(yǎng)的落地，最后根據單元學習反思，將自己學習的主要成果記錄在Unit Dairy中，展現(xiàn)在項目活動中。

下面以一個單元為例，展示單元主題意義探究和學習建構的過程（見圖3）。

廣泛開展試教活動，檢測教材適切性，確保教材高質量

為使《課標》理念能夠通過教材在課堂教學中得以實施，使教材滿足一線教師的教學和學生的學習需求，教材修訂組在教材修訂初期就采用了邊修訂、邊試教、邊修改的方式，及時將合理的意見和建議落實到教材修訂中，不斷提升教材的質量和可操作性。同時，教材試教也為確保教材的適切性提供了機會。

為確保修訂教材在課堂教學實施中的可操作性和適切性，使教材更好地服務教師實施對學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教材修訂組和出版社自2017年就有組織、有計劃地開展了廣泛的教材試教工作。試教前，教材修訂組對試教教師進行《課標》和教材的培訓指導，并有針對性地開展具體教學內容的教學設計指導；在試教過程中，跟蹤試教具體情況，錄制課程，收集教學素材；試教后，收集教師和學生的意見和建議，并將合理化建議落實到修訂教材中。

到目前為止，我們已在全國九個地市的六十多所學校，組織了近一百位教師使用修訂教材進行了試教。試教的學校覆蓋地區(qū)廣，既有城市學校又有農村學校，既有示范校也有非示范校；試教教師的教學經驗和年齡覆蓋面廣。試教的內容覆蓋了教材絕大多數(shù)單元和主題、各種課型、各種語篇類型。截至目前，教材主課內容80%以上均進行過試教。在教材試教過程中，有大量教研員和教師參與到備課過程中，有數(shù)千名教師參與聽課、評課，他們也通過訪談、問卷等形式提供了有益的意見和建議。

通過試教活動，教材得到課堂層面的檢驗，參與試教的一線教師和學生對選材和活動設計給予了充分肯定。同時，試教過程中反映出的活動可操作性、語篇邏輯、教材難度等方面的問題也得以及時修改，從而確保教材質量不斷提升。

通過試教活動，一線教師提前參加到對《課標》的學習中。通過與一線教師共同研討、共同備課、說課評課等方式，更新了試教教師和聽課教師的教學理念，促進他們主動并積極地研讀《課標》理念，分析課程內容，實踐教材方法等，使教師從理念和實踐兩個層面獲得了落實學科核心素養(yǎng)的寶貴經驗。

試教活動也為教材修訂組修訂和完善教材內容和活動設計提供了重要依據，同時也使教材修訂組充分了解到一線教師把握《課標》和教材理念的難點和困惑，以及在教學中落實核心素養(yǎng)目標的主要困難，明確了教師用書等輔助材料的編寫和教材培訓等方面的需求，從而更精準地為教師提供指導，有效引導教師用好修訂教材。

通過試教活動，修訂組積累了包括教學設計、教學圖片、教學課例、教學輔助視頻和閱讀資料等在內的寶貴教學資源。教材修訂組將匯集優(yōu)秀案例，通過多種媒體形式提供給未來使用本套教材的教師和學生，為教師提供備課、上課的輔助性資源，降低首次使用新教材的備課難度。

修訂后的教材特色

1.突出主題和語篇的思想性，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，落實學科育人的要求

本次教材修訂特別關注主題和語篇的選擇，關注語言學習中語言與認知、語言與文化、語言與思維的平衡發(fā)展，努力幫助學生基于主題和語篇，學習和建構新知識。因此，語篇的功能不再只是呈現(xiàn)詞匯和語法，而是基于語篇，從人文和科學知識的角度促進學生的語言能力、文化意識和思維品質的全面發(fā)展。換句話說，語篇不再只是淺層次的語言和意義的傳遞，而是推動學生在語言學習中豐富人文和科學知識，促進認知和思維發(fā)展，培養(yǎng)鑒賞真、善、美的能力。例如，修訂教材所選語篇Race to the Pole通過講述兩支南極探險隊的故事，引導學生比較和分析導致兩支隊伍成敗的因素，體會為理想而努力拼搏的精神，思考面對不可抗拒的巨大困難時應該如何應對的現(xiàn)實問題。

2.整體設計單元，實現(xiàn)語言、思維與文化一體化設計，推動深度學習

本次教材修訂采用單元整體設計的理念和主題引領的思路，注重圍繞單元主題整體設計單元教學。力求通過教學活動設計，引領教師教學方式的變革和學生學習方式的優(yōu)化，推動課程內容呈現(xiàn)的結構化和情境化，提高教與學的效率。各單元的學習活動都圍繞主題語境展開，學生從單元話題的預熱到多種語篇類型的學習過程中，不斷深化對主題的認知，并基于對每一個語篇的深入學習，發(fā)展語言能力，不斷建構新的、基于該主題的知識結構，通過讀、聽、看等方式，多渠道地輸入主題知識，展開主題探究，發(fā)展語言技能和學習策略，將不完整、不系統(tǒng)的主題知識和概念逐步整合為體現(xiàn)較強邏輯思維的新的知識結構，并通過融合其中的說和寫等活動，實現(xiàn)內化，建立關聯(lián)，形成相對流暢、完整的語言表達，從而提出有邏輯和批判創(chuàng)新意識的觀點看法。

具體到每個語篇的教學，其活動設計都從創(chuàng)設主題語境展開，從主題入手，激活學生已知，帶入學生個人的經驗，鋪墊必要的語言，接著進入獲取與探究新知識的過程，通過獲取、梳理、加工、整合，幫助學生形成結構化知識并進行內化，將知識轉化為能力。在遷移創(chuàng)新層面，學生深入分析文本結構和意義內涵，表達個人觀點或提出解決問題的新方法，通過一系列融語言、思維、文化為一體的學習活動，落實育人目標，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。特別是在將對語言知識的學習自然地融入到對語篇意義的探究和解決問題的過程中，使學生學習和運用語言知識來理解和表達意義，將詞匯和語法的學習很好地滲透到從學習理解到應用實踐，再到遷移創(chuàng)新的活動中，引導學生在已有的知識框架的基礎上構建未知，不斷完善知識體系，實現(xiàn)從表層學習向深度學習過渡。

3.體現(xiàn)開放的教材設計理念，重視培養(yǎng)學生的自主學習能力

修訂教材突出體現(xiàn)開放的理念，包含了多種彈性內容和自主學習資源，例如：教材各個單元都圍繞主題補充了兩篇泛讀材料，每冊書后面都有一篇可供欣賞性閱讀的文學作品，并且提供了課文注釋、聽力文本材料、語法筆記等板塊，鼓勵學生根據需要選擇使用，鍛煉和提升學生的自主學習能力。在每個單元的教學活動設計上，教材也給教師和學生安排了很多開放性空間，力求將學習過程還給學生，通過諸多促進和發(fā)展學生學習策略的溫馨提示和指導，如Word Builder、Sentence Builder、Skill Builder、Writing Summary、Peer Editing Sheet、Unit Diary、Project等，為學生開展自主、合作和探究式的學習創(chuàng)造條件并搭建平臺。在整個學習過程中，學生不再是被動的參與者，而是主動思考與學習的主體。

4.凸顯選材的多樣性和豐富性，確保語言真實和鮮活

修訂教材在語篇題材的選擇上涵蓋了《課標》中的各個話題；在體裁的選擇上體現(xiàn)了多樣化，能夠滿足學生日常使用英語的需求，并為未來的學習奠定基礎。在中外文化比例上，修訂教材重視中西方文化的平衡，使學生既能發(fā)展對世界文化的包容態(tài)度，也能發(fā)展愛國情懷、祖國意識和民族文化自豪感。

在語篇的選擇上，多數(shù)語篇或選自原版材料，或由國外作者根據《課標》的要求進行改寫或創(chuàng)作。圍繞中國話題的語篇主要由中方編寫團隊提供素材或初稿，再由外方作者對語言進行潤色和優(yōu)化，以保持語言的真實性和鮮活性。

5.體現(xiàn)教材對教學的指導性，突出可操作性

此次修訂使教材編寫組充分認識到，只有教材好用、實用，才能提供培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的抓手，便于教師在課堂中落實。教材正是將《課標》的理念轉化為可操作的課堂實踐的橋梁。因此，遵循語言學習的規(guī)律，從學生認知的發(fā)展需求出發(fā)，基于《課標》的理念和要求，教材修訂組加大針對教材使用的指導性設計，突出活動設計的可操作性，力求使教師能夠借助教材，有效實施指向學科核心素養(yǎng)的英語學習活動觀，把核心素養(yǎng)目標落實到教學過程中。

6.立足民族文化傳承，用英語講好中國故事

在整套教材的設計中，中國文化的體現(xiàn)是教材修訂組始終關注的重點。力求精選、精編體現(xiàn)中華優(yōu)秀文化的內容，如傳統(tǒng)節(jié)日、文學藝術、良好社會風氣、科技發(fā)展、國際形象和影響力等，并將這些內容有機融入教材，反映中國文化的博大精深和國家在中華民族偉大復興之路上取得的成就。學生學習英語不僅是為了了解西方文化，更重要的是傳播和傳承中國文化，用英語講好中國故事。這也是我們通過英語學科實現(xiàn)立德樹人的重要手段。

結語

北師大版高中英語實驗教材在過去十幾年的實驗過程中，得到了廣大實驗區(qū)英語教師和教研員們的厚愛，也得到了廣大學生的肯定，在此我們表示衷心的感謝。修訂后的教材在原基礎上進行了更多的優(yōu)化，力求把對學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實在教材和教學的過程中，期待這套教材能再次得到廣大英語教師的喜愛和認可。我們會一如既往、再接再厲，努力為教師用好教材、為教研員做好培訓提供優(yōu)質高效的服務。

王薔，北京師范大學外國語言文學學院教授、博士生導師，外語教育與教師教育研究所所長，教育部基礎教育課程教材專家工作委員會委員，國家義務教育英語課程標準修訂組組長，普通高中英語課程標準修訂組組長，北師大版高中《英語》教材主編。

王琦，北師大出版社基礎教育一分社主編，副編審，北師大版高中《英語》教材副主編。