【摘要】本文以模因論為切入點，以大學(xué)英語寫作教學(xué)為研究內(nèi)容，探討了仿寫對寫作的影響，通過實驗發(fā)現(xiàn)仿寫有助于提高學(xué)生的應(yīng)試寫作能力和教學(xué)效果，但面對真實環(huán)境的寫作，仿寫似乎作用甚微。這給寫作教學(xué)提出新的建議，寫作教學(xué)的目的不應(yīng)局限于應(yīng)試寫作，而應(yīng)為真實語言交際作準(zhǔn)備。

【關(guān)鍵詞】模因論? 仿寫? 寫作教學(xué)

【中圖分類號】H319 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0095-02

大學(xué)英語寫作一直是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。相對于輸入型的聽力和閱讀學(xué)習(xí)而言，寫作作為輸出型的任務(wù)長期困擾著學(xué)生。

一、模因論

模因論是一種解釋文化進化規(guī)律的新理論，它詮釋了文化具有傳承性這一本質(zhì)特征。Blackmore為代表的學(xué)者將模因論引入語言進化的研究領(lǐng)域。Blackmore（1999）指出語言本身就是一種模因。任何字、詞、短語、句子、段落乃至篇章，只要通過模仿得到復(fù)制和傳播，都有可能成為模因，語言的選擇和使用的過程就是各種模因相互競爭的過程。當(dāng)某一語言信息出現(xiàn)并被復(fù)制或被重復(fù)得以傳播、仿制，這一語言因子便成為語言模因?！澳Ｒ蚴怯幸庾屓藗兟?lián)想它是一些模仿現(xiàn)象，是一種與基因相似的現(xiàn)象?；蚴峭ㄟ^遺傳而繁衍的，但模因卻通過模仿而傳播，是文化的基本單位?！保ê巫匀?，2007）。復(fù)制性是模因的本質(zhì)特征，模因作為信息模式，能夠被無限地復(fù)制，形成新的模因。但是，模因的復(fù)制不是單純的“克隆”，而是在繼承前一模因“基因”的基礎(chǔ)上，選擇性地保留其部分特質(zhì)，同時發(fā)生一定程度的變異，形成新的模因或模因復(fù)合體，以求更廣大的發(fā)展空間。

二、實驗設(shè)計與結(jié)果

整個實驗過程持續(xù)10周，分前測和后測，被試進行2種寫作練習(xí)——自由寫作和命題寫作。被試分成2組：實驗組和控制組。實驗組增加仿寫的內(nèi)容，而控制組在教學(xué)中不涉及仿寫。問卷和訪談用來了解寫作中的困難、寫作策略、寫作頻率等內(nèi)容。被試來自華東某一本院校的非英語專業(yè)大學(xué)一年級本科生，共126名學(xué)生，均來自同一英語等級的班級。

前測中，83%被試表示不喜歡寫作，91.2%被試表示對寫作沒有信心， 52.5%被試表示在聽說讀寫中寫作最困難，58.7%學(xué)生認(rèn)為寫作水平受到教師的教學(xué)方法的影響，36.1%被試表示寫作后跟同學(xué)進行交流，72.5%被試認(rèn)為寫作模板很重要。

在跟被試和教師隨機訪談中，56.1%的學(xué)生不喜歡寫作的原因是認(rèn)為自己基礎(chǔ)太差，16.2%的學(xué)生認(rèn)為寫作差與老師訓(xùn)練較少或占考試分值不大有關(guān)，32.5%的學(xué)生認(rèn)為英語寫作費時費力收效不高，58.3%的學(xué)生認(rèn)為老師在實際教學(xué)中有關(guān)寫作的內(nèi)容教授得最少，55.2%的學(xué)生偶爾為了四六級考試才練習(xí)寫作，40.7%的學(xué)生表示完全沒練習(xí)寫作，89.2%的學(xué)生認(rèn)為批改作文主要是拼寫和句型等語法錯誤，34.7%的學(xué)生反應(yīng)教師批改作文中會指出內(nèi)容、連接、連貫等方面的錯誤，95.3%的實驗班學(xué)生認(rèn)為分析范文和討論作文題目對寫作有幫助，73.1%的實驗班學(xué)生表示不喜歡背誦范文。

三、討論

根據(jù)模因論和語言模因復(fù)制、傳播的規(guī)律，可以看出仿寫訓(xùn)練在寫作教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，學(xué)習(xí)者通過模仿、引用、移植、嫁接等手段，將輸入的語言材料迅速轉(zhuǎn)移到大腦中，縮短了從理解到產(chǎn)出的過程，通過強化訓(xùn)練，從而幫助學(xué)習(xí)者迅速進入表達和輸出的階段。教師可根據(jù)模因的特點，指導(dǎo)學(xué)生在句子、段落和篇章結(jié)構(gòu)上對范文進行多種形式的訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生寫作的水平。

另一方面，實驗組接受仿寫訓(xùn)練后，在自由寫作時受到仿寫訓(xùn)練的影響，文章內(nèi)容單一，結(jié)構(gòu)單調(diào)。仿寫能幫助學(xué)生改善寫作水平，但學(xué)生的思維和寫作的模式也會受到一定的禁錮。實驗組在命題作文中，文章結(jié)構(gòu)和詞匯比較雷同。很多學(xué)生把作文模板視作救命稻草。訪談中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生反應(yīng)不會寫電子郵件、邀請函、說明文、記敘文等文體。仿寫或?qū)懽髂０迥軒椭鷮W(xué)生應(yīng)付考試，然而面對真實生活和工作，應(yīng)試寫作卻派不上用場。

四、結(jié)語

寫作的目的是幫助作者自由地表達其思想或觀點，無論是否以應(yīng)試為目的，寫作都應(yīng)是生活和工作中不可或缺的工具。仿寫固然能幫助學(xué)習(xí)者應(yīng)對考試或應(yīng)用型之類的寫作，而最終目的是讓學(xué)習(xí)者能靈活運用目標(biāo)語。因此，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師不能僅僅把重點放在考試寫作上，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生需求，讓學(xué)生自如的用寫作方法和語言技能來完成寫作任務(wù)。

參考文獻：

[1]Susan Blackmore. The Meme Machine [M]. Oxford：Oxford University Press， 1999： 58.

[2]丁言仁，戚眾.語塊運用與英語口語和寫作水平的相關(guān)性研究[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2005（3）.

[3]何自然.語言中的模因[J].語言科學(xué)，2005（11）.

[4]何自然.語用三論：關(guān)聯(lián)論·順應(yīng)論·模因論.上海：上海教育出版社，2007.

作者簡介：

李莉（1979.9-），女，漢族，上海人，研究生學(xué)歷，講師，研究方向：二語習(xí)得。