摘 要：在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，問題引導(dǎo)式課堂討論的應(yīng)用，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，都具有十分積極的作用。但是，問題引導(dǎo)式課堂討論也應(yīng)該采取一定的方式，否則也達(dá)不到良好的應(yīng)用效果。教師可在深入分析高中生物教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對問題引導(dǎo)式課堂討論的應(yīng)用策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：問題引導(dǎo)式;課堂討論;高中生物;應(yīng)用策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）19-0093-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.082

一、問題引導(dǎo)式課堂討論在高中生物教學(xué)中運(yùn)用的重要性

受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師在教學(xué)實(shí)踐中一般都采取相對單一的教育方式，教學(xué)過程中缺少一定的趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都不高。根據(jù)一般的教育理論，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，這直接關(guān)系著學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)熱情和掌握程度[1]。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)提升知識的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)教育效果。但是從當(dāng)前的高中生物教學(xué)實(shí)踐來看，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面還存在著一定的問題，教學(xué)過程相對比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高。問題引導(dǎo)式課堂討論在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用，很好地解決了這一問題。在此過程中，教師可以摒棄原有的枯燥教學(xué)形式，利用更加生動(dòng)和形象的方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的生物思維能力，大大提升了生物教學(xué)的整體質(zhì)量。

除此之外，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，不管是考試還是對知識的實(shí)際運(yùn)用，都是建立在充分理解理論知識之上的，只有充分理解所學(xué)知識，并且逐漸將其內(nèi)化成自己的綜合能力，才能實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的有效提升[2]。但是在傳統(tǒng)的教育理念指導(dǎo)下，教師在教學(xué)過程中對于學(xué)生理解知識的程度關(guān)注不夠，加之教學(xué)方式單一，學(xué)生在枯燥的教學(xué)環(huán)境之中很難實(shí)現(xiàn)理解能力的有效提升，有時(shí)學(xué)生還對知識處于一知半解的狀態(tài)，教師就已經(jīng)開始了新知識點(diǎn)的講解，這對于學(xué)生以后的深入學(xué)習(xí)是非常不利的。問題引導(dǎo)式課堂討論在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中具有一定的導(dǎo)向性，從而有效地學(xué)習(xí)新知識，不斷深化對理論知識的理解和掌握程度，這對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是至關(guān)重要的。

二、問題引導(dǎo)式課堂討論在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，將課堂交給學(xué)生

受諸多教育因素的不利影響，高中生物教學(xué)過程中，學(xué)生一般都處于被動(dòng)接受理論知識的位置，課堂教學(xué)過程中完全以教師為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的時(shí)候缺少主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也缺少自己獨(dú)立思考的過程，在課堂上似乎已經(jīng)完全理解了教師講解的知識，但是等到實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候，又會(huì)出現(xiàn)無從下手，對知識一知半解的情況，這也是傳統(tǒng)教育模式下難以有效避免的突出問題。因此，為了有效提升高中生物教學(xué)的整體質(zhì)量，在運(yùn)用問題引導(dǎo)式課堂討論的時(shí)候，教師應(yīng)該對學(xué)生的主體地位給予重點(diǎn)關(guān)注，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠獨(dú)立思考和討論問題，教師只起引導(dǎo)作用，逐漸弱化教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

（二）強(qiáng)化溝通，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的參與感和成就感

問題引導(dǎo)式課堂討論要想在高中生物教學(xué)中得到有效運(yùn)用，需要經(jīng)過一個(gè)相對漫長的過程，在此過程中，需要教師的積極引導(dǎo)和教育，強(qiáng)化與學(xué)生之間的溝通和交流，然后對教師提出的問題進(jìn)行全面深入的討論，只有這樣才能幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。因此，在實(shí)際的高中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識傳授模式，降低自己在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用，采用問題引導(dǎo)式課堂討論模式，提高學(xué)生參與高中生物知識學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到問題討論的過程之中，讓學(xué)生逐漸體會(huì)到學(xué)習(xí)知識的成就感，這樣學(xué)生才會(huì)有更高的學(xué)習(xí)熱情。

（三）通過問題引導(dǎo)，提高高中生物教學(xué)的趣味性

在應(yīng)試教育的影響下，教師在教學(xué)實(shí)踐中一般都采取相對單一的教育方式，教學(xué)過程中缺少一定的趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都不高。根據(jù)一般的教育理論，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，這直接關(guān)系著學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)熱情和掌握程度。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)提升知識的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)教育效果。但是從當(dāng)前的高中生物教學(xué)實(shí)踐來看，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面還存在著一定的問題，教學(xué)過程相對比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高。因此在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極將問題引導(dǎo)式課堂討論應(yīng)用到教學(xué)過程中，突出課堂教學(xué)的趣味性。

三、結(jié)語

在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該對問題引導(dǎo)式課堂討論給予足夠關(guān)注，通過科學(xué)的問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到生物教學(xué)實(shí)踐中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解學(xué)生在問題引導(dǎo)式課堂討論過程中存在的突出問題，然后給予針對性指導(dǎo)，促進(jìn)高中生物教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張楊.問題引導(dǎo)式課堂討論在高中生物教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（25）：52.

[2]劉濤.問題引導(dǎo)式課堂討論在高中生物教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育（下旬刊），2017（30）：134.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 黃婷（1988.7— ），女，漢族，重慶璧山人，中學(xué)二級，研究方向：中學(xué)生物教學(xué)。