侯松娟

摘要：課堂教學評價不能一味說教，更不能將教師的身份凌駕于學生之上。新課程理念要求教學環(huán)節(jié)的實施中改變以往的評價方式，如拉近師生距離，放下師道尊嚴的架子，這樣的評價方式讓學生從心理上更容易接受，往往會取得更好的教學效果。

關(guān)鍵詞：賞識;策略;引導;鼓勵

中圖分類號：G421文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）10-101-1

當年陶行知任育才學校校長。有一天，他看到一位男生欲用磚頭砸同學，就將其制止，并責令其放學后到校長室。等放學后回到辦公室，見男生已在等他。陶行知掏出一塊糖遞給他：“這是獎勵你的，因為你比我按時來了。”接著又掏出一塊：“這也是獎給你的，我不讓你打人，你立刻住手了，說明很尊敬我?！蹦猩鷮⑿艑⒁傻亟舆^糖果。陶行知又說：“據(jù)了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你有正義感。”陶先生遂掏出第三塊糖給他。這時男生哭了：“校長，我錯了，同學再不對，我也不能——”陶先生又拿出第四快糖說：“你已認錯，再獎你一塊，我的糖分完了，我們的談話也該結(jié)束了。”看了這個案例，我感觸頗深，陶行知不愧是教育家，育人有方。

針對新課程理念下評價在不同教學環(huán)節(jié)中的實施，聯(lián)系教學實際，我總結(jié)了如下幾點：

一、重視賞識教育，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點

陶行知在發(fā)現(xiàn)學生欲用磚頭砸同學時，竟還能再發(fā)現(xiàn)其四處閃光點：按時、尊師、正義感、敢于認錯。這一教育方法一改往日的電閃雷鳴，取得了讓人意想不到的效果。著名教育學家馬卡連科，當時班里有一個學生很調(diào)皮，別的老師都很不信任他，但馬卡連科決定教育他，當有一筆錢需要轉(zhuǎn)交出去的時候，他委托了這名學生，并表示相信他能做好。這名學生深受感動，圓滿的完成了任務，從此以后，他逐漸變成了好學生。

聯(lián)系平常工作中，部分學生學習不好，但勞動積極或文藝方面有特長，要多發(fā)現(xiàn)其閃光點，從而調(diào)動起其他方面的發(fā)展。

二、處理學生問題時，需三思而后行，切忌急躁，講究冷靜，講究策略

俗話說的好：“退一步海闊天空，讓三分心平氣和”，作為學生，尤其是學困生，他們因為在成績上與別的同學有差距，本來就有些抵觸心理，遇到問題若不冷靜，極易使他們產(chǎn)生敵對心理，不利于問題的解決。因此，遇到問題時，我們不妨先讓自己冷靜一下，對問題有了充分把握之后再解決，效果會更好。

三、找準切入點，處理學生問題時，一定要搞清來龍去脈，抓住其心理特點正確引導，促其品質(zhì)的形成

退養(yǎng)后在私立學校工作的高老師說，曾有那么一段時間，他一直留心他班里的一位所謂的差生，不知為什么，這名學生周末以及放假從不回家，直到那次五一放假，高老師找到他，心平氣和地說：“咱們兩個不妨交個朋友，告訴我為什么不回家？”那名學生在抱頭痛苦之后道出了真相：他父親死于車禍，母親又下了崗。高老師問：“在這種情況下，你為啥上私立學校呢？”他說，他姨父開了一個大公司，他母親在他姨父家當保姆。母親告訴他，不要去姨父家，因為他家有孩子。因為這樣，每次放假他都有家不能回。高老師說，那就去我家吧。學生害怕給高老師添麻煩。“沒事，你哥去外地上大學了?！庇谑撬诟呃蠋熂易×肆欤蟾呃蠋煂⑺那闆r向其他同學作了說明，并讓大家不要歧視他。之后這名同學從心里想為班級做好事，但不知從何下手。高老師教他從小事做起，比如清理班內(nèi)的紙筐。從那以后，該生每天堅持清理紙筐。剛開始大家都沒注意，直到第五天，其他同學發(fā)現(xiàn)了，都問原因。他說只是想為班級做點好事。從此，其他同學對他更友好了，他也從調(diào)皮的學生變成主動要求進步的學生?？梢?，處理問題找準切入點，做到胸有成竹，是何其重要。

四、身教重于言教

當老師的不要一味說教，更不要將自己凌駕于學生之上，要把自己放低一點。將師生距離拉近，放下師道尊嚴的架子，讓學生從心理上容易接受。但同時要注意“慣”與“管”的區(qū)別，將學生當作朋友，并不是要一味的遷就，而是該嚴就嚴，該管就管。

五、多鼓勵，培養(yǎng)學生自信心

在新教材的實施過程中，鼓勵學生發(fā)散思維，提倡動手，這樣在課堂教學中適時鼓勵就顯得尤為重要，我聽于老師講統(tǒng)計圖這節(jié)課時感觸頗深。當時要求繪制瑞典、日本、中國三國的綠化面積統(tǒng)計圖。學生處理時，除了條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖外，個別學生發(fā)揮想象，利用大樹和人物作了形象說明。一個學生是這樣做的：瑞典是一棵大樹加一個人在樹下休息，日本是一棵大樹加兩個人在樹下打架，中國是一棵樹加三個人站在樹下。理由是，瑞典綠化搞的好，人有足夠的蔭涼在樹下睡覺，日本綠化面積較瑞典小，因而樹下兩個人，加之學生對日本的感覺不友好，因而畫了兩人在打架，中國綠化更小，因而只夠三人站立。對這一打破常規(guī)的做法，于老師及時予以肯定、鼓勵，激發(fā)了學生學習的積極性。

課改以來，新教材部分內(nèi)容與生活聯(lián)系緊密，如七年級（上）第一章《豐富的圖形世界》，學生的學習差異并不大，聽話的孩子不一定學的好，而調(diào)皮的孩子學的不一定差，所以我們對學生要改變一錘定音的評價方式，正如陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！边@話是很有道理的。

新教材對學生的發(fā)展是一個很好的促進，教育的藥方需要我們在平時的點滴中積累，正如“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲”。