摘 要：在全國教改的大背景下，小學(xué)語文教學(xué)不再僅僅局限于在漢字方面的讀寫教學(xué)，更加重視對(duì)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)成果卻不太理想。本文以語文核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析為題，從閱讀教學(xué)存在的問題以及教學(xué)策略兩方面展開論述，尋求語文閱讀教學(xué)的具體實(shí)施途徑。

關(guān)鍵詞：語文;核心素養(yǎng);閱讀;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）19-0122-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.111

隨著新課程改革的不斷普及，我國很多小學(xué)提高了對(duì)語文閱讀教學(xué)的重視程度，語文教學(xué)不再僅僅局限于漢字的讀寫上，更加關(guān)注于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)未來一段時(shí)間的發(fā)展重點(diǎn)，有著非比尋常的意義。對(duì)于學(xué)生來說，能夠在小學(xué)階段養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀素養(yǎng)，不僅能夠保證在進(jìn)入更高學(xué)府后有個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更意味著學(xué)生能夠早一步接受閱讀教學(xué)，形成自己的閱讀習(xí)慣，提高語文核心素養(yǎng)。

一、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

語文核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題主要有學(xué)生語文素養(yǎng)不理想，教師疏于教學(xué)引導(dǎo)兩方面。

（一）學(xué)生語文素養(yǎng)不理想

小學(xué)生在小學(xué)階段，由于認(rèn)字較少、生活閱歷較淺等問題，學(xué)生自身的語文素養(yǎng)并不理想，而語文核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)與正常的語文教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生自身的語文要求是比較高的。如果小學(xué)生自身的語文素養(yǎng)較差，就不足以支撐自己的閱讀學(xué)習(xí)，這就讓語文核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)失去了落實(shí)的基礎(chǔ)，影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體實(shí)施。

（二）教師疏于教學(xué)引導(dǎo)

語文核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的構(gòu)建不僅僅需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠自覺地培養(yǎng)自身的閱讀能力，更加需要教師能夠在教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)相比，教師的引導(dǎo)意識(shí)更加可貴。不管學(xué)生在語文方面有多么優(yōu)秀的素質(zhì)，學(xué)生與教師在語文方面的研究仍然是不可同日而語的。而如果教師能夠在教學(xué)中為學(xué)生積極地總結(jié)一些課外的知識(shí)點(diǎn)，這樣便能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)課外知識(shí)產(chǎn)生興趣，從而讓學(xué)生的語文閱讀能力在不知不覺中提高。然而，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有些教師往往缺少引導(dǎo)意識(shí)，不能夠做到在教學(xué)中積極地引導(dǎo)學(xué)生，因此小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)模式也就無從談起了。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

語文核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略主要有：培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率;加強(qiáng)教師課堂引導(dǎo)，完善閱讀教學(xué)體系兩方面。

（一）培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

語文核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的落實(shí)需要教師能夠從基礎(chǔ)做起，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，這樣才能將閱讀教學(xué)真正地落實(shí)下去。由于小學(xué)生的文化水平較低，很多課外讀物學(xué)生往往難以理解，這就需要教師能夠?yàn)閷W(xué)生推薦一些比較適合學(xué)生閱讀的讀物。例如，教師可以為學(xué)生推薦一些國外讀物，如《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》《格列佛游記》《海里兩萬里》等。這些讀物無不是作者通過天馬行空的想象所創(chuàng)作的藝術(shù)作品，這樣的作品不僅老少皆宜，更能帶動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。這樣一來，學(xué)生通過大量閱讀名著，自然而然地就能夠提升自身的語文素養(yǎng)以及對(duì)文字的理解能力，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為語文核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的落實(shí)奠定了基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)教師課堂引導(dǎo)，完善閱讀教學(xué)體系

教師在建立語文核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，不僅僅要提高學(xué)生自身的語文核心素養(yǎng)，更要注意教師自身在語文核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的重要作用，從而確保教師能夠在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的落實(shí)中真正起到重要作用。

例如，語文核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)不是局限于課堂上的教學(xué)，學(xué)生自己在課下的閱讀也是極為重要的。但是學(xué)生自覺在課下閱讀難免會(huì)因?yàn)閷?duì)故事情節(jié)的不理解等問題產(chǎn)生疑惑，此時(shí)教師就可以為學(xué)生總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，告訴他們教師在閱讀的過程中是以怎樣的方式去思考的，教師的閱讀心得是什么等，從而對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)作用。教師要確保自己在學(xué)生的閱讀過程中能夠發(fā)揮的重要作用，為語文核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的落實(shí)起到完善體系的作用。

三、結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的實(shí)施，有助于學(xué)校更好地培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生受益匪淺。教師也需要糾正自身在教學(xué)中存在的問題，努力改進(jìn)，將小學(xué)語文閱讀教學(xué)徹底落實(shí)，從而提高小學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，增強(qiáng)其語文學(xué)習(xí)能力，將小學(xué)生的語文閱讀水平有效地提高上去。希望小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠在今后的發(fā)展中更加成熟，更上一層樓，切實(shí)有效地為小學(xué)語文教學(xué)的推廣奠定好發(fā)展的基礎(chǔ)，推動(dòng)中國整個(gè)小學(xué)教學(xué)體系的成功發(fā)展，為科教興國、民族振興做出一份貢獻(xiàn)。

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[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡介： 張志舉（1965.8— ），男，漢族，甘肅靜寧人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。