錢文霞

【摘要】采用小組合作學習的方式，能夠讓學生之間就同一問題相互探討，互相幫助，形成合作的意識，在合作中共同展開對相關(guān)問題的深入思考，輔助學生更好地理解語文閱讀的內(nèi)容。教師應在小組合作學習中對學生進行積極的指引，幫助他們走進文章的情境當中，深刻地領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，以合作激發(fā)學生的主觀能動性，從而激發(fā)學生閱讀的興趣。

【關(guān)鍵詞】小學語文;閱讀教學;小組合作學習;有效方法

語文閱讀能夠增加學生的語言累積，同時讓學生通過閱讀開闊自己的視野，形成個性化的語感。新時期要求語文閱讀教學應幫助學生形成語文的想象力和創(chuàng)造力，引導學生從被動的閱讀習慣中脫離出來，走上主動閱讀的通途，利用合作的形式，凸顯出自己的閱讀優(yōu)勢，同時客觀地認識到自己與他人在閱讀能力上的差距，有效地促進學生閱讀水平整體進步。

一、角色扮演化情境合作促進閱讀

情境與人的感官、觸覺和心理活動相互關(guān)聯(lián)，除了通過前兩者的直觀體現(xiàn)，還能夠在心理上進行干預。語文教師通常心思較為細膩，情感較為充沛，可利用個人的魅力與藝術(shù)化的語言表述，讓情境如春風一般吹進課堂。學生在情境中通過角色的轉(zhuǎn)化，從一個閱讀的小學生轉(zhuǎn)變成故事中的主人公，此時學生們通過一系列的思維遐想，將自己置身于閱讀的世界，身臨其境地感受到故事的情境變化，產(chǎn)生深刻的情感共鳴。學生在閱讀過程中往往會覺得自己是在完成一項任務(wù)，尤其是在較為呆板的課堂氛圍下，教師會直截了當?shù)匕才艑W生去閱讀思考，在這種較為流程化的閱讀中，學生就容易出現(xiàn)排斥心理，他們難以體驗閱讀中多彩的故事情境和多變的人物經(jīng)歷。小學生多缺乏生活的閱歷，在面對一系列語文故事中的情境波動，始終難以透徹地領(lǐng)悟語文的內(nèi)涵。為了讓學生感受不同人物的心理變化，對寓言故事、童話故事以及富有哲理的記錄性故事等有更加充分的理解，教師可鼓勵學生們扮演其中的角色，加入自己的情感，打破課堂上時間和空間的制約，走進語文的情境中，從而獲得對語文更深層次的記憶和聯(lián)想。學生通過合作互動的形式，在角色扮演中進行對話，你一言我一語，在一派和樂的場景中完成閱讀和思考。

二、游戲閱讀累積語文基礎(chǔ)知識

閱讀是建立在基礎(chǔ)的文字認識、詞匯理解和句式分析能力上的，學生只有將閱讀中的各種詞匯都融會貫通，并在閱讀的第一時間能夠理解詞匯的內(nèi)涵，才能夠?qū)㈤喿x的信息都串聯(lián)起來，為閱讀的自主思考提供契機。游戲是語文情境教學中最能夠活躍氣氛的方式。小學時期為了打好閱讀的基礎(chǔ)，讓學生形成閱讀的自信，就一定要增加學生的語言累積，這樣才能使學生在閱讀中面對部分成語、諺語、歇后語和俗語時，不至于一頭霧水。在充分的理解下，學生能流暢地完成閱讀累積，順理成章地走上主動閱讀的舞臺，積極地對閱讀內(nèi)容展開思考。但長期的閱讀累積是較為枯燥的，學生閱讀中必然要導入趣味元素，讓學生更加喜歡語言，積累語言智慧。小學生普遍喜歡游戲的形式，教師可利用這種形式，讓學生通過課堂的游戲互動展開競爭，將各個文字、詞匯編創(chuàng)成互動的游戲。同時，在課后教師也可以指引學生通過閱讀游戲繼續(xù)提高閱讀水平，在潛移默化中吸收更多的語言信息，增加自身的語言智慧。

三、問題導入式合作化解閱讀難點

學生在閱讀的過程中會遇到很多的困惑，如很難區(qū)分和理解容易混淆的詞匯，且由于自身年齡、閱歷和生活經(jīng)驗少等因素的影響，他們對于閱讀中遇到的抽象信息無法獲得獨立化的理解，甚至還容易鉆牛角尖，找不到思路。但采用小組合作的形式，有助于學生之間共同分析和解決問題。閱讀中隨著時間的推進，學生要去理解文章的主旨內(nèi)涵，去體驗作者的心境，去感受文中的情境韻味，小學生對這些難免會感到力不從心，在合作中學生能夠互相幫助，分別提出自己的想法，從一個較為淺顯的想法出發(fā)，到更深層次的探究，逐步完成一系列的閱讀探索。在合作中教師導入更加開放性的問題，學生們樂此不疲地進行閱讀思考，以問題為牽引，抓住引導的繩索，逐步地向上攀爬，學生在閱讀中一點一滴地化解疑惑，獲得更大的閱讀滿足感，對閱讀產(chǎn)生了更多的向往。合作中教師還可以結(jié)合學生的反饋，讓他們之間互相評價，小組成員可分別說說自己的閱讀技巧，分享自己的閱讀見聞，同時指出對方在閱讀上的不足之處，以促進彼此之間相互促進，共同進步。

綜上所述，小學語文閱讀教學中恰到好處的合作互動，能夠讓學生增加語文累積，鍛煉學生的語言表達能力、互動能力和創(chuàng)新能力，使之形成合作意識和自主意識，有助于自身語文素養(yǎng)的形成。

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