摘 ? 要：在當(dāng)前素質(zhì)教育深入推進(jìn)的大背景下，小學(xué)語文教學(xué)需要及時(shí)更新教學(xué)理念，充分利用信息技術(shù)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，并將其引入小學(xué)語文課堂教學(xué)中，輔助培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和語文核心素養(yǎng)。文章從語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，即“聽、說、讀、寫”入手，探討在這四大方面的教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了引入音頻資源規(guī)范聽力訓(xùn)練、利用動(dòng)畫強(qiáng)化說話練習(xí)、拓展閱讀資源提升閱讀能力、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境加強(qiáng)寫作訓(xùn)練方法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);聽說讀寫;應(yīng)用探索

作者簡(jiǎn)介：李媚，廣東省中山市同勝小學(xué)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。（廣東 ?中山 ?528467）

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）11-0044-02

目前，信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用策略及其效果也是備受關(guān)注的研究課題。筆者認(rèn)為，在小學(xué)語文教學(xué)中利用信息技術(shù)提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的語文“聽、說、讀、寫”能力入手。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂由教師主導(dǎo)，學(xué)生按照教師的教學(xué)開展學(xué)習(xí)，缺乏“聽、說、讀、寫”能力鍛煉，而信息技術(shù)的發(fā)展及其在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，讓開展“聽、說、讀、寫”訓(xùn)練變得更加容易，可以有效提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文擬從語文“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面的教學(xué)切入，探討信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、引入標(biāo)準(zhǔn)音頻資源，規(guī)范學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)

葉圣陶先生多次強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要緊緊圍繞“聽、說、讀、寫”來訓(xùn)練?！奥牎泵惺孜?，可見它的重要性。語文的“聽”，是指在教師指導(dǎo)下的、帶有學(xué)習(xí)任務(wù)的有意識(shí)地聽，即聽課、聽報(bào)告、聽別人發(fā)言、聽集體討論等。小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分重視培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中“聽”能力的培養(yǎng)。例如，筆者在小學(xué)一年級(jí)語文課上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置有拼音聽寫的練習(xí)環(huán)節(jié)，目的即為培養(yǎng)學(xué)生通過“聽”來分辨拼音生詞的能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，聽力練習(xí)方法較為單一刻板，一般是教師范讀，學(xué)生傾聽、抄寫，這種教學(xué)方法比較低效，一是聽力訓(xùn)練時(shí)間有限且受場(chǎng)地限制，二是必須要在教師或者家長(zhǎng)的輔助下才能進(jìn)行練習(xí)。此外，如果教師或者學(xué)生家長(zhǎng)的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，也會(huì)影響學(xué)生的聽力練習(xí)效果。利用信息技術(shù)開展小學(xué)語文“聽”的練習(xí)，則可以解決上述問題，為學(xué)生的語文“聽力”練習(xí)提供良好的體驗(yàn)和極大的便利。小學(xué)一年級(jí)經(jīng)常會(huì)布置生字詞聽寫的家庭作業(yè)，但不是所有學(xué)生家長(zhǎng)都能高度配合，不少學(xué)生因?yàn)榧议L(zhǎng)不配合而未能按時(shí)完成作業(yè)。引入信息技術(shù)后，學(xué)生可以通過磁帶、光盤或者音頻文件等播放錄音，完成聽寫訓(xùn)練，這些音頻資料不僅發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，還能多次反復(fù)播放，滿足學(xué)生的多樣化訓(xùn)練需求，且無須他人輔助，學(xué)生可以不受限制、自主地完成語文聽力訓(xùn)練。

二、多媒體動(dòng)畫導(dǎo)入，強(qiáng)化學(xué)生說話練習(xí)

“說話”是人類語言實(shí)踐活動(dòng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，人們交流思想、表達(dá)感情、傳遞信息都要依靠說話，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)說話的最佳時(shí)期，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的說話訓(xùn)練，這也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的必然要求。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，說話訓(xùn)練大多以教師課堂提問、小組討論交流等形式進(jìn)行，零散分布于小學(xué)語文教學(xué)課堂，沒有形成系統(tǒng)的說話練習(xí)模式。將信息技術(shù)引入小學(xué)語文說話訓(xùn)練，可以讓說話訓(xùn)練變得更加規(guī)范、練習(xí)內(nèi)容更為全面，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行說話練習(xí)。

以《漁夫的故事》教學(xué)為例，教師可以在文本閱讀教學(xué)結(jié)束后，設(shè)置說話練習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，思考課文結(jié)尾：漁夫最后把魔鬼裝進(jìn)膽瓶扔回海里了。就此，教師可以設(shè)計(jì)說話訓(xùn)練：“很多年以后，漁夫的孫子也打撈到這個(gè)瓶子，然后……”接著利用Flash動(dòng)畫演示，引導(dǎo)學(xué)生想一想、說一說接下來會(huì)發(fā)生什么事呢？在動(dòng)畫的吸引下，學(xué)生的注意力比較集中，生動(dòng)活潑的動(dòng)畫演示勾起了學(xué)生口頭表達(dá)的欲望。學(xué)生在展開想象并大膽表達(dá)自己想法的過程中，開闊了思路，鍛煉了想象力，語言表達(dá)能力也得到了提高。

三、拓展閱讀資源，提升學(xué)生閱讀的效果

“讀”在“聽、讀、說、寫”中占據(jù)了重要地位，語文閱讀教學(xué)向來是語文教學(xué)的重要組成部分，不可或缺。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視文本閱讀教學(xué)，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材文本、感悟文本，從文本中獲取語文知識(shí)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。除了教材收錄的文本外，教師還要為學(xué)生拓展課外優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，要重視課外閱讀，如報(bào)刊上的優(yōu)秀文章、經(jīng)典文學(xué)作品等，要在充分、深入的閱讀中培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

在當(dāng)前信息技術(shù)迅猛發(fā)展的大環(huán)境下，閱讀方式發(fā)生了巨大的變化，小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的文本閱讀教學(xué)方法，積極拓展優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，不拘泥于傳統(tǒng)單一的閱讀方式，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如電子書庫、電子圖書館等，搜集獲取閱讀資源。電子書籍資源豐富、種類繁多且獲取方便，閱讀便捷，非常適合用來拓展學(xué)生的課外閱讀，對(duì)拓展學(xué)生的閱讀面、提高閱讀能力和閱讀層次、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣等都有很大的幫助。

四、創(chuàng)設(shè)視頻教學(xué)情境，提升學(xué)生的寫作能力

寫作能力是學(xué)生認(rèn)知水平和語言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。寫作訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，寫作訓(xùn)練既能提升學(xué)生的表達(dá)能力、培養(yǎng)發(fā)散思維，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，并最終提升寫作能力。因此，小學(xué)語文教師要給予寫作教學(xué)充分的重視，在教學(xué)中強(qiáng)化寫作練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、掌握寫作技巧。對(duì)于接觸作文不久的小學(xué)生而言，完成一篇結(jié)構(gòu)完整、語言流暢、表意明確的作文較有難度，小學(xué)語文教師要以更有效的教學(xué)方法、更多的耐心教給學(xué)生寫作的有效方法和技巧，設(shè)置有趣的寫作練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在以往的寫作訓(xùn)練中，部分教師設(shè)置的寫作練習(xí)針對(duì)性不足，且較為粗糙，或給出一段對(duì)話，或給出一組圖片，或僅僅為一個(gè)簡(jiǎn)單的題目，沒有給出任何提示便要求學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)題目的深刻含義，自然無以下筆，寫作練習(xí)未能達(dá)到應(yīng)有的效果。

在引入信息技術(shù)開展寫作訓(xùn)練后，教師可以根據(jù)寫作練習(xí)的內(nèi)容和寫作的具體要求，制作多媒體教學(xué)輔助資料，如將音頻、視頻、圖像、文字等結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生拓展思路、發(fā)散思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，激發(fā)寫作興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課堂上創(chuàng)設(shè)寫作情境的各類細(xì)節(jié)，抓住情境呈現(xiàn)的主要內(nèi)容，在情境融入中明確寫作目的和寫作的具體要求。

例如，指導(dǎo)學(xué)生描寫小場(chǎng)景的作文時(shí)，可以調(diào)用班級(jí)開展活動(dòng)的視頻，如班會(huì)視頻、校運(yùn)會(huì)視頻等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照視頻觀察人物的語言、表情、動(dòng)作，感知并體會(huì)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景氣氛，教師要輔以PPT呈現(xiàn)具體的寫作要求和寫作提示，幫助學(xué)生打開寫作思路，寫出生動(dòng)活潑并有趣的作文。寫作練習(xí)結(jié)束后，教師可以展示范文，并引導(dǎo)學(xué)生分析范文所用方法，以供后續(xù)寫作參考借鑒。在強(qiáng)化方法指導(dǎo)、細(xì)化寫作步驟、給出具體提示的寫作教學(xué)中，學(xué)生會(huì)消除對(duì)寫作產(chǎn)生的畏難情緒，以積極的心態(tài)面對(duì)寫作練習(xí)。

將信息技術(shù)引入小學(xué)語文教學(xué)，不僅能減輕語文教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能提高教學(xué)質(zhì)量和效率，增進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但需注意，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，既要大膽利用其優(yōu)點(diǎn)，也要規(guī)避其不足，不可過于依賴信息技術(shù)，以免喧賓奪主，影響了語文課堂的正常教學(xué)，削弱了信息技術(shù)應(yīng)有的功能。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李伏菊.淺談信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合[J].教育現(xiàn)代化，2014，（1）.

責(zé)任編輯 袁靜琴