李婧娟

摘 ? 要：朗讀之美，在于通過朗讀再現(xiàn)的自然美，在于學(xué)生感悟文本的情感美，在于豐富想象中的思維美。朗讀有利于學(xué)生對(duì)文本的理解和寫作，朗讀有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，是語文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)之一。

關(guān)鍵詞：朗讀 ? ?文本 ? ?寫作 ? ?興趣

朗讀指運(yùn)用清晰響亮的標(biāo)準(zhǔn)語音有感情地讀出文章，是一種將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的活動(dòng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感?！庇纱丝芍首x有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，是語文學(xué)科教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)之一。

一、朗讀有利于對(duì)文本的理解

朗讀，它能培養(yǎng)學(xué)生的語感，開拓學(xué)生的思維，觸發(fā)學(xué)生的情感，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，是語文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。葉圣陶先生說過：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將駕馭文字?！币虼耍寣W(xué)生真正地理解文本，教師必須讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知文章，在讀中細(xì)細(xì)品味語句，在讀中精心琢磨詞語，這樣學(xué)生才能漸漸地在讀中培養(yǎng)語感以及受到情感的熏陶。

在語文課上，老師都不可忽視朗讀訓(xùn)練，要通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文本的理解，感悟文章的思想，去挖掘文本的內(nèi)在價(jià)值。《與朱元思書》是一篇文辭優(yōu)美、意境動(dòng)人的文言散文。在課上，筆者問學(xué)生們讀出了作者什么感情。起初，學(xué)生們根據(jù)預(yù)習(xí)指導(dǎo)和寫作背景，大多說是表現(xiàn)了作者渴望歸隱、過無拘無束生活的感情。但《與朱元思書》一文的字里行間飽含著作者許多深情，學(xué)生不能理解，這必定是學(xué)生對(duì)文本的朗讀不夠。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生們?cè)俜磸?fù)多次地朗讀課文，并且指導(dǎo)朗讀，教學(xué)生把握情感。不久，一只只小手舉起來，娓娓道來的情感令筆者耳目一新。如在“水皆縹碧，千丈見底”中讀出作者向往內(nèi)心的純凈，在“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈。爭(zhēng)高直指，千百成峰”中讀出作者樂觀積極向上的生活態(tài)度，在“從流飄蕩，任意東西”中讀出詩(shī)人追求自由自在的境界等等。學(xué)生們能有這樣的體會(huì)變化這都得益于朗讀。

例如，筆者在上《背影》一課時(shí)，要學(xué)生們找出文中寫“我”的眼淚的語句，并體會(huì)其中的情感。學(xué)生們找出語句并不困難，但要深刻體會(huì)其中的情感，就一定要朗讀。所以筆者要求學(xué)生帶著感情朗讀相關(guān)的語句，并且反復(fù)讀，相互指出朗讀的情感是否到位。通過對(duì)比朗讀，使學(xué)生更能體會(huì)“我”的復(fù)雜心情，進(jìn)而理解深深的父子之情。又如在《安塞腰鼓》一課的教學(xué)中，筆者也充分發(fā)揮朗讀的作用。先教師范讀，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀。采取學(xué)生單獨(dú)朗讀、男女生分別齊讀、全班齊讀等多種方式，對(duì)比朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生的朗讀有氣勢(shì)有感情，極具感染力。在整個(gè)朗讀的過程中，學(xué)生們感受到了語言的魅力，領(lǐng)會(huì)了文章的寫作意圖和藝術(shù)特色，能夠?qū)⒆约贺S富的情感體驗(yàn)表達(dá)出來，課堂效果非常好。

二、朗讀有利于寫作

老舍先生在創(chuàng)作《龍須溝》時(shí)，自稱對(duì)作品中不少人物的生動(dòng)語言是“出著聲寫的，以期把語言寫活”。朗讀是將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的活動(dòng)，有感情地朗讀會(huì)將書面文字的魅力更加生動(dòng)地展現(xiàn)出來。朗讀也有利于情感的抒發(fā)，當(dāng)情感流于筆尖時(shí)，更能有下筆如有神的境界。

老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，要求學(xué)生要讀通句子，不僅要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，還要保證不添減文字，不讀破詞句。多次反復(fù)地朗讀訓(xùn)練不僅有利于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，也有利于寫作水平的提高。教材中大多是文質(zhì)兼美的名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字、感悟情感、提高語文素養(yǎng)提供了豐富的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。

語文的學(xué)習(xí)是感性的，它不同于理科的理性思考，而是靠語言的直接感受和積累。朗讀就是一種非常有效的積累，更多的是一種情感的收集，有了豐富的情感體驗(yàn)，在寫作中也會(huì)如有神助。如在《小石潭記》一文的教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)柳宗元的親身經(jīng)歷。身臨其境般地去體會(huì)小石潭及周圍幽深寂靜的景色和氣氛，進(jìn)而感受作者蘊(yùn)含在景色中的情感，感受柳宗元貶居生活中的孤凄悲涼。學(xué)生們通過朗讀，感受到其中寫景抒情的妙處，從而也知道很多情感不一定要直抒胸臆，其實(shí)將深刻的情感蘊(yùn)含在景物之中，也能夠入木三分地將情感表達(dá)出來，這對(duì)學(xué)生們的寫作也是一種很好的啟發(fā)。

此外，有感情地朗讀也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。在《春》一文中，朱自清描繪了一個(gè)萬物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃的春天，文章也非常適合朗讀。老師在上課時(shí)飽含著欣喜與希望的感情，帶領(lǐng)學(xué)生一起領(lǐng)略美好的春景，這就可以將作者描繪的春花圖、春草圖、春雨圖等一幅幅美景帶到學(xué)生的眼前。抑揚(yáng)頓挫的語言，可以讓學(xué)生領(lǐng)略到盼春、繪春、惜春的情感，沉浸在美好的意境中，會(huì)讓學(xué)生忍不住產(chǎn)生“繪春”的想法，這就激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望與情感。

三、朗讀有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣

在朗讀的過程中，學(xué)生不僅要接觸到文本，與文本進(jìn)行情感的交流，還需調(diào)動(dòng)多方面感官，將文本內(nèi)容和生活聯(lián)系起來，這樣才能觸動(dòng)內(nèi)心的獨(dú)有感受，朗讀才有味道，才是“多角度、有創(chuàng)意”的朗讀。所以，朗讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，也能促進(jìn)學(xué)生已有的感悟和體驗(yàn)飛躍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

在課堂的教學(xué)實(shí)踐中，筆者很注重孩子們的朗讀，也會(huì)采取多種形式培養(yǎng)孩子們的朗讀能力和興趣，會(huì)利用教師范讀、學(xué)生齊讀、分組朗讀、分角色朗讀、個(gè)人朗讀等多種形式，讓孩子們保持朗讀的新鮮感和興趣。

在《賣炭翁》一課的教學(xué)中，筆者首先給孩子們聽了課文范讀，然后再讓孩子們自由朗讀，把握詩(shī)歌的情感。在課上，孩子們發(fā)言積極踴躍，紛紛舉手展示個(gè)人誦讀。而在朗讀的過程中，孩子們也不斷地相互提出表揚(yáng)和意見，在詩(shī)句情感、語氣的把握上進(jìn)行探討，進(jìn)行思維碰撞，從而很快地掌握了詩(shī)歌的主旨內(nèi)涵，這就是由朗讀而激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣。如《威尼斯商人》一課是戲劇體裁，其實(shí)在課堂上很多情節(jié)也可以用朗讀表演的形式展現(xiàn)出來。在課堂上，教師組織學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀。孩子們興致很高，通過自己對(duì)文本的理解和對(duì)人物的分析，聲情并茂地朗讀著臺(tái)詞，扮演著課文中的人物。通過朗讀，孩子們很快就能分析出文中各個(gè)人物的形象，理清故事情節(jié)，并且聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，探究課文的深刻內(nèi)涵。朗讀的形式是多種多樣的，教師根據(jù)不同的課設(shè)計(jì)不同類型的朗讀形式，從而能夠通過朗讀調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子的思維能力和創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)效率。

朗讀之美，在于通過朗讀再現(xiàn)的自然美，在于學(xué)生感悟文本的情感美，在于豐富想象中的思維美。所以，教師要重視朗讀、學(xué)會(huì)朗讀，讓語文之美綻放得更加燦爛。

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