游戲化教學在小學數學教學中的應用探討

譚玉誠

【摘 要】基于新時期背景下，在小學數學的課堂教學中，游戲化教學逐漸得到了更多教師的青睞，也成為了教學活動的核心教學模式。利用游戲化教學的方式，能有效激發(fā)學生的參與興趣，集中注意力，形成良好的師生關系。因此，依托于游戲導入課程，能打造良好的教學情境，還能借助游戲模式，加深對知識點的印象。本文從游戲化教學在小學數學教學中的應用意義進行探究，并提出設置趣味游戲、利用多媒體教學設備、提升學生合作意識等策略，希望不斷提升數學教學的實效性。

【關鍵詞】游戲化教學;小學數學;多媒體技術;趣味游戲

引言

基于素質教育背景下，挖掘學生的主觀能動性十分重要。然而傳統(tǒng)的教學理念無法滿足素質教育的需求。教師需要合理借助游戲化教學的優(yōu)勢，融入到實際的教學過程中，將教學活動的感染力凸顯出來。此外，學生的注意力認知水平不高，教師需要結合學生的年齡特點，選擇趣味性與教育學關聯強的游戲，注重對學生邏輯思維能力的訓練與培養(yǎng)。小學數學作為小學數學教育的重要學科，需要制定相應的教學方案，融入先進的信息化技術，以此創(chuàng)設更加輕松的學習環(huán)境。

1.游戲化教學在小學數學教學中的應用意義

1.1激發(fā)學生的學習興趣

基于新課改背景下，教師需要結合學生的心理特點與認知水平，選擇相適應的教學活動，以此激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的積極性與主動性。教師在小學數學課堂中，融入游戲活動，能拉近師生的距離，并體會到數學知識的魅力，養(yǎng)成獨立思考與學習的習慣，憑借自己的努力，尋找解決問題的方式，以此為后續(xù)的學習活動積累更加豐富的經驗。

1.2調動學生的主觀能動性

就傳統(tǒng)的灌輸式教學模式進行分析，教師屬于教學活動的主題，僅僅是采用單向傳授知識的方式，而學生處于被動的接受信息，無法發(fā)揮出自身的主觀能動性。如果一直采用這種教學模式，會導致學生產生逆反心理，也不利于教學活動的順利進行。灌輸式的課堂氛圍較為枯燥，可能會弱化教學的感染力。而引入游戲化的教學模式，能建立輕松的教學環(huán)境，以此提升小學生的課堂參與度，以此提升教學效率。

2.游戲化教學在小學數學教學中的應用

2.1設置趣味游戲，激發(fā)學生學習興趣

由于小學數學的教學內容較為復雜，自然學習的難度也比較高。在傳統(tǒng)的數學課堂中，整體的教學氛圍比較枯燥，而融入游戲化的教學模式，能有效激發(fā)學生對數學學習的興趣，并且打造出良好的教學環(huán)境，吸引學生的興趣，保證學生能真正的融入到游戲化的教學環(huán)境當中。在輕松的氛圍下，開展課程的教學活動[1]。教師要注重提升整個游戲的趣味性，并且逐步打造出良好的教學環(huán)境，使其注意力能長期的集中在課堂中，以此不斷提升課程的教學質量。

例如，在進行可能性教學的過程中，教師可以結合教學的內容，組織學生進行課程游戲的設計，并組織開展“擊鼓傳花”的游戲，逐步打造出良好的游戲環(huán)境。邀請一名學生在講臺上背對著同學，并使用鼓槌敲擊，在游戲開始之后進行水瓶的傳遞，讓這名學生喊停，并猜測到底水瓶是在男生手里還是女生的手里。教師需要提出引導性的問題，例如，如果男生女生的人數相等，毽子在男生與女生手里的可能性都是相同的嗎？在教學的過程中應用，能徹底的緩解教學中存在的枯燥氛圍，并促進學生對課程教學的內容有深刻的理解，激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的積極性。

2.2利用多媒體教學設備，給予學生視覺刺激

在現代化的教學領域當中，信息化技術與互聯網技術得到了較為深入的滲透，也給學校提供了許多輔助的工具，教師可以利用多媒體教學設備，逐步深化教學模式。利用直觀的動畫、圖片、視頻等多個形式，展現出更多的教學信息，吸引學生的注意力，刺激學生的感官，以此提升課堂的榮辱感，不斷激發(fā)學生的學習興趣，將多媒體技術的優(yōu)勢發(fā)揮出來[2]。例如，在進行“自然數”拆分的內容為例，教師可以合理的多媒體設備，進行情境動畫的播放，為學生創(chuàng)設數字樂園的游戲情境。在數字樂園大門處，設置門鎖被鎖住的問題情境，密碼可以由1，2數字構成，要求學生積極的開動腦筋，進而破解大門的密碼，嘗試有哪些密碼能選擇。在排列選擇的過程中，排除重復的選項，引導學生能深化對自然數拆分的概念。在寓教于樂的實際過程中，逐步深化主體學習意識，不斷激發(fā)學生的學習積極性，以此保證整體的教育效果。

2.3通過互動游戲，提升學生合作意識

在小學數學的教學過程中，游戲化教學需要對游戲的方式進行調整，不斷提升綜合素養(yǎng)，更加注重學生的團體合作性，不斷提升學生對學習內容的積極性。在游戲的過程中，了解到學習的樂趣[3]。利用互動性的游戲方式，對學生進行分組，以此保證整體的教學質量，讓學生以團隊的形式，參與到課程教學當中，增強師生的交流與溝通。

以平行與相交的這一課程為例，教師可以將學生分為不同的組織團隊，開展合作游戲活動，引導學生真正從課堂當中走出來，并對學生進行合作游戲，帶領學生從課堂中走出來，進入到校園之中進行學生的分組，安排4-5個人，利用組內合作的形式，在校園里尋找不同的線，還要對觀察的線進行記錄。在繪制的時候，符合基礎的規(guī)律。在實際的教學過程中，對學生的討論性進行統(tǒng)一的評定，通過學生的收集內容，使學生能帶領學生了解線的關系，直觀的了解平行關系的特點，對于各個小組的工作效率進行適當的激勵，以此培養(yǎng)學生良好的交流意識，感受到合作學習的樂趣，進而達到良好的課程學習效果。

結束語

總而言之，在小學數學的課堂教學過程中，融入游戲化教學的理念，能在一定程度上提升學生的學習興趣，還能將學生的注意力集中在課堂學習中。利用組織游戲活動的方式，能激發(fā)學生的探究能力，并激發(fā)學生的團隊合作意識。教師需要結合學生的基本情況與教學內容，做好游戲設計，對游戲的類型與時間進行準確的把控，保證教學方案的合理性。在形成良好學習意識與習慣的基礎上，深刻的理解數學概念與原理，解決實踐生活中的問題，并且培養(yǎng)核心素養(yǎng)教育目標。

參考文獻

[1]楊光權.游戲化教學模式在小學數學課堂教學中的應用策略[J].學周刊，2016（16）：48-49.

[2]賴碧霜.游戲化教學在小學數學教學中的應用實踐[J].新課程，2016，000（001）：P.231-231.

[3]朱春琴.游戲化教學在小學數學課堂教學中的應用策略[J].長江叢刊，2016，000（021）：P.254-254.