談初中道德與法治課中的情感教育滲透

李小彬

摘 要：在初中道德與法治課中滲透情感教育，既是道德與法治課程標準的要求，又是新課程改革的必然趨勢，有利于在培養(yǎng)學(xué)生健全人格的同時完成道德與法治課的教學(xué)目標。文章從介紹情感教育的內(nèi)涵和在初中道德與法治課程中滲透情感教育的意義入手，分析了道德與法治教學(xué)的現(xiàn)狀，并針對其中體現(xiàn)的問題，提出了在初中道德與法治課程中滲透情感教育的具體措施。

關(guān)鍵詞：道德與法治課;情感教育;健全人格

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-14 文章編號：1674-120X（2019）15-0083-02

我國的教育教學(xué)長期把學(xué)生的智力訓(xùn)練和知識獲得作為教育的核心任務(wù)，對師生之間的情感交流不夠重視，且?guī)熒g的交流完全建立在知識性的學(xué)習(xí)中，師生關(guān)系緊張。這不利于學(xué)生的長遠發(fā)展，也導(dǎo)致社會上出現(xiàn)了一些高智商、高學(xué)歷的違法犯罪人員，這本質(zhì)上是因為教師對學(xué)生情感的教育不到位，因此需要重視學(xué)生的情感教育。

一、情感教育的內(nèi)涵

情感教育與認知教學(xué)相對，共同組成一個完整的教育過程。情感教育中，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，協(xié)調(diào)情感與認知的關(guān)系，能夠充分發(fā)揮學(xué)生積極情感，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。師生之間通過情感交流，既可增強學(xué)生的情感體驗，豐富學(xué)生的情感生活，還可在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和求知探索精神基礎(chǔ)上，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成獨立健全的人格。情感教育既是一種教學(xué)理念，又是一種教學(xué)策略，它能培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感、提高學(xué)生自我調(diào)控情緒的能力，幫助學(xué)生在生活環(huán)境下體驗情感，最后全面培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

二、在初中道德與法治課程中滲透情感教育的意義

初中設(shè)置道德與法治課程的目的是配合其他學(xué)科健全學(xué)生的人格，課程特點決定了道德與法治課程的三維教學(xué)目標中，最重要的是情感態(tài)度與價值觀目標，其次才是過程與方法目標、知識與技能目標。情感態(tài)度與價值觀目標在教學(xué)實際中較難實現(xiàn)，一定程度上阻礙了初中道德與法治課程的優(yōu)化進步。

在初中道德與法治課程中滲透情感教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自尊自信、自強自律精神，使學(xué)生以更好的精神面貌面對生活和學(xué)習(xí);有利于學(xué)生正確處理人際關(guān)系，分清朋友間的相互幫助和所謂的“哥們義氣”之間的區(qū)別;有利于加強教師和學(xué)生之間的情感交流，建立起和諧的師生關(guān)系;有利于學(xué)生調(diào)節(jié)自己的情緒，及時驅(qū)趕和轉(zhuǎn)化不良情緒，形成正面的、樂觀的、積極的生活態(tài)度，形成良好的道德品質(zhì)和完整的人格。

除了能促進學(xué)生情感發(fā)展以外，情感教育還能促進認知教育的發(fā)展，當學(xué)生擁有健全的人格和積極健康的心態(tài)的時候，其心緒平和，接受新知識、了解知識內(nèi)涵的速度更快，學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā)，從而提高認知教育能力，有效增強了道德與法治教學(xué)的時效性。情感教育還能促使學(xué)生以良好的心態(tài)看待社會和自然，發(fā)現(xiàn)生活中的美，提升審美能力?？梢哉f，情感教育是人的全面發(fā)展必不可少的內(nèi)容。

三、初中道德與法治課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念落后

部分教師在教學(xué)活動中將自己作為教學(xué)的核心，忽視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)是否跟得上，也不關(guān)心學(xué)生對知識的理解深淺，課堂上缺乏與學(xué)生必要的情感交流。教師一味地單方面講解課本知識，以完成教學(xué)任務(wù)為教學(xué)的基本出發(fā)點和落腳點。這樣的教學(xué)觀念曾長期存在，不但消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對課堂產(chǎn)生倦怠和厭惡，還降低了教學(xué)總體質(zhì)量。強制性的教學(xué)內(nèi)容灌輸很難引起學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間的間隙很大，對知識的淺層理解使學(xué)生容易遺忘，不利于學(xué)生在生活中靈活應(yīng)用，沒有達到道德與法治教育的根本目的。

（二）對道德與法治教學(xué)不重視

初中教師和學(xué)生因為面臨中考的壓力，因而會把教學(xué)和學(xué)習(xí)的側(cè)重點放在中考涉及的科目上，對道德與法治這樣雖然對學(xué)生發(fā)展有益、在中考中卻沒有涉及的學(xué)科不夠重視。在對初中學(xué)生的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生認為“道德與法治課程學(xué)不學(xué)都一個樣”“中考不考道德與法治，能夠應(yīng)付平時的考試就行了”，這其實是教師和學(xué)生“以分數(shù)為主”“分數(shù)壓倒一切”思想的體現(xiàn)。這樣會出現(xiàn)教師隨意教、學(xué)生隨意學(xué)的現(xiàn)象，給道德與法治教學(xué)取得成效增加了難度，在道德與法治課程中滲透情感教育更是難上加難，不利于學(xué)生健康成長。

（三）道德與法治教學(xué)重知識目標而輕情感目標

道德與法制課程的教學(xué)除了教授學(xué)生知識以外，還需要幫助學(xué)生理解和運用道德與法治知識，培養(yǎng)學(xué)生完整的人格，這就需要重點培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。但是在實際教學(xué)中，教師普遍注重道德與法治課程的考試分數(shù)，注重道德與法治知識的講解，卻忽視學(xué)生情感和道德的培養(yǎng)，在課堂上很少與學(xué)生進行帶有情感的師生互動。缺少情感的介入，知識就僅僅是知識，無法內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為規(guī)范。這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，雖然知道一些道德與法治知識，但是在具體實踐過程中并不會踐行，依然難以抵御社會上的誘惑。

四、在初中道德與法治課程中滲透情感教育的具體措施

（一）教師要改變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位

新課程改革中，對教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的地位有明確規(guī)定：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)活動中居主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、思維發(fā)展和習(xí)慣養(yǎng)成的引導(dǎo)者。教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生進行主動思考、自主學(xué)習(xí)，采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立以培養(yǎng)學(xué)生健全人格為指導(dǎo)的教學(xué)目標。同時教師要與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生愿意向教師吐露自己的心聲，在親切的師生交流中，聽取學(xué)生對教學(xué)的意見，根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整自己的教學(xué)計劃。

在這樣的過程中，教師與學(xué)生之間的交流增加，彼此之間的情感交融效果提升，學(xué)生在教師的情感教育下，能夠享受學(xué)習(xí)樂趣。

（二）重視道德與法治課程建設(shè)

要從根本上提升道德與法治建設(shè)的實效性，要滲透情感教育，就必須從課程設(shè)置上重視道德與法治學(xué)科。首先，學(xué)校應(yīng)該建立道德與法治學(xué)科教研組，而道德與法治教師應(yīng)針對教學(xué)中的問題進行研究，對滲透情感教育的方式進行交流，提高道德與法治教學(xué)質(zhì)量，這能在一定程度上提高道德與法治課程在學(xué)校教育課程體系中的地位。其次，教師要轉(zhuǎn)變 “分數(shù)壓倒一切”的教學(xué)理念，真正將道德與法治課程作為一門培養(yǎng)學(xué)生健全人格和健康心理的課程，認真做好教學(xué)準備工作，將課堂安排得既合理又輕松，這樣才能夠吸引學(xué)生主動參與進來，改變學(xué)生對道德與法治課程的輕視態(tài)度。最后，要建立全方位立體教學(xué)評價，對道德與法治課程的評價不應(yīng)該只以考試分數(shù)為標準，還要加入學(xué)生的課堂表現(xiàn)、平時的言談舉止等，使道德與法治學(xué)科教學(xué)評價能夠真正促進學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）以愛的教育促成情感目標

初中生雖然已經(jīng)建立起比較系統(tǒng)的理性思維，但初中生對愛的需求仍是很大的，他們希望教師關(guān)注自己、表揚自己，肯定自己的學(xué)習(xí)成果。曾有一項針對情感教育的實驗，選取兩個整體學(xué)習(xí)成績相當?shù)某踔邪嗉?，兩個班的道德與法治課教師制訂相同的教學(xué)目標、教學(xué)計劃，采取相同的教學(xué)方法。但是A教師對待班級學(xué)生以鼓勵和肯定為主，上課時帶著笑容，平時與學(xué)生相遇主動打招呼;B教師則采取相反的方法，對學(xué)生以批評和否定為主，保持嚴肅的面孔，遇到學(xué)生跟他打招呼也不理睬。一個學(xué)期后，雖然兩位教師都完成了教學(xué)目標，但是A教師所教的班級成績更好，學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治課的熱情高漲，與教師成了親密的朋友，在面臨學(xué)習(xí)壓力時能夠適應(yīng)。實驗表明，教師對學(xué)生傳遞的積極情感能夠在學(xué)生身心發(fā)展過程中長期發(fā)揮作用，能夠加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生的情感目標達成具有積極影響。教師應(yīng)該充分認識到這一點，從教師的角度向?qū)W生傳達積極的情感，鼓勵學(xué)生、肯定學(xué)生，及時關(guān)注學(xué)生心理的波動和變化。

（四）以教師的語言動作帶動學(xué)生的情感表達

情感教學(xué)需要師生之間建立一定的情感交流，教師在道德與法治教學(xué)過程中，要以自己的情感輸入調(diào)動學(xué)生的情感表達，促成雙方的情感互動。教師要對道德與法治教學(xué)充滿熱情，立場堅定，表達清晰，帶領(lǐng)學(xué)生自覺地融入道德與法治學(xué)習(xí)中。如在進行愛國主義教學(xué)時，談到以美國為首的北約轟炸中國駐南斯拉夫大使館事件，教師可以對該事件的始末進行闡述，并對該事件中北約的做法表示憤怒和批判，表現(xiàn)為身體動作的緊張和言語的激烈。通過這種方法，學(xué)生能直觀真切地感受教師的情感，并在教師的感染下形成強烈的愛國主義情感。

（五）挖掘教材中的情感因素

教師要對教學(xué)內(nèi)容進行細致的分析，挖掘其中的情感因素，開發(fā)情感教育資源，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來。教師在教學(xué)準備時，除了要捋清必要的道德與法治教學(xué)知識內(nèi)容以外，還要設(shè)置能夠促進師生情感的教學(xué)活動，例如小組討論、課堂辯論、教學(xué)游戲等。同時，應(yīng)該預(yù)留出讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)消化的時間，貫徹“以人為本”的教學(xué)理念。教師在進行課堂導(dǎo)入過程中，應(yīng)以輕松愉快的語氣、貼近生活的事例，流暢地導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的過程，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生進行溝通，使學(xué)生有足夠的參與感，能夠感受學(xué)習(xí)的樂趣;并認真解答學(xué)生提出的問題，對提出問題的學(xué)生進行鼓勵。在課外活動中，教師可以帶頭組織一些文體活動，豐富學(xué)生的情感生活，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，這能有效避免不良情感對學(xué)生的影響。

情感教育作為教育的重要組成部分，在學(xué)生的成長過程中具有重要作用。作為情感教育的重要途徑，道德與法治課程教學(xué)應(yīng)該積極與情感教育相融合。在道德與法治教學(xué)中滲透情感教育，能夠促進道德與法治教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻：

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