李孝雄　石振慶　周亮廣

摘 要：通過(guò)對(duì)水利工程經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)的分析，結(jié)合教學(xué)經(jīng)歷，指出該課程教學(xué)中存在的課程重要性不足、知識(shí)點(diǎn)較多及無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等問(wèn)題，對(duì)于其中一些具體的問(wèn)題開(kāi)展了討論和說(shuō)明。基于上述問(wèn)題，并結(jié)合現(xiàn)階段行業(yè)需求，指出了該課程在學(xué)生事業(yè)發(fā)展方面、考證方面及繼續(xù)深造方面的重要性，并分析了沙盤(pán)教學(xué)對(duì)于水利工程經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中所起的作用，提出了沙盤(pán)教學(xué)在水利工程經(jīng)濟(jì)教學(xué)中的初步設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：水利工程經(jīng)濟(jì) 沙盤(pán)教學(xué) 角色互換 能力提升

中圖分類號(hào)：F407.91-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2019）04（a）-0216-02

《水利工程經(jīng)濟(jì)》是介于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間的交叉學(xué)科，是基于給排水科學(xué)與工程的專業(yè)知識(shí)，利用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，相互促進(jìn)、滲透并逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的[1]。課程被高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)確定為給排水專業(yè)一門(mén)專業(yè)必修課，主要介紹了工程項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)方法、工程項(xiàng)目可行性研究及效益分析等[2]。該課程的設(shè)置對(duì)學(xué)生后期事業(yè)的發(fā)展有著舉足輕重。其重要性主要體現(xiàn)在：

（1）事業(yè)發(fā)展方面：給排水科學(xué)與工程專業(yè)畢業(yè)生主要從事現(xiàn)場(chǎng)施工管理和項(xiàng)目投資預(yù)算及估算等方面的內(nèi)容。項(xiàng)目投資預(yù)算及估算的相關(guān)工作所需專業(yè)知識(shí)與《水利工程經(jīng)濟(jì)》課程的基礎(chǔ)性理論知識(shí)相一致[4]。從事現(xiàn)場(chǎng)施工管理過(guò)程中材料的購(gòu)買量及存儲(chǔ)量之間的關(guān)系及費(fèi)用亦用到課程的基礎(chǔ)性理論知識(shí)。因此，在本科期間強(qiáng)化《水利工程經(jīng)濟(jì)》基礎(chǔ)性理論知識(shí)可以幫助學(xué)生在后期事業(yè)取得更好的成績(jī)。

（2）考證方面：作為從事工科方面的畢業(yè)生而言，必須參加專業(yè)從業(yè)資格證的考試。例如，注冊(cè)一級(jí)建造師（建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)）、注冊(cè)監(jiān)理工程師（建筑工程投資控制）、注冊(cè)造價(jià)工程師、注冊(cè)咨詢工程師、注冊(cè)房地產(chǎn)估價(jià)師等。因此，牢牢掌握《水利工程經(jīng)濟(jì)》的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)可減少在后期專業(yè)從業(yè)資格考試過(guò)程中準(zhǔn)備時(shí)間，且獲得更好的考試成績(jī)。

（3）繼續(xù)深造方面：部分同學(xué)通過(guò)大學(xué)的學(xué)習(xí)，需要繼續(xù)深造，考研就是其主要的途徑。在考研方向選擇過(guò)程中，基于《水利工程經(jīng)濟(jì)》中的基本理論可以選擇市政工程方向的研究生，亦可以選擇工程管理方向。拓寬了學(xué)生的選擇面。

1 課程教學(xué)存在的問(wèn)題

《水利工程經(jīng)濟(jì)》的基本理論將經(jīng)濟(jì)與一門(mén)技術(shù)精密結(jié)合的交叉學(xué)科，這對(duì)前期沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生而言晦澀難懂，對(duì)于老師而言無(wú)法透徹的了解知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)老師無(wú)法了解知識(shí)點(diǎn)時(shí)將導(dǎo)致上課枯燥無(wú)味、照本宣科，對(duì)于學(xué)生而言上課更是無(wú)法集中精力，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)[5]。當(dāng)前《水利工程經(jīng)濟(jì)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題主要有：

（1）當(dāng)前《水利工程經(jīng)濟(jì)》教學(xué)過(guò)程中基本都采用填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)方法。老師將課本中的文字、知識(shí)點(diǎn)按條、按章節(jié)的傳授給學(xué)生。老師通過(guò)PPT、板書(shū)等方式教學(xué)。學(xué)生在課堂上只需跟著老師的思路，被動(dòng)的接受知識(shí)即可，不需進(jìn)行其他知識(shí)點(diǎn)的探索性思考。從而降低了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。并且長(zhǎng)期的填鴨式教學(xué)會(huì)導(dǎo)致老師思維的固化，覺(jué)得學(xué)生是不能質(zhì)疑老師?？偸琴|(zhì)疑課上的知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)致老師厭煩其中有部分原因是由于老師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的不熟悉，無(wú)法透徹的解釋學(xué)生提出的問(wèn)題。通過(guò)筆者自身的教學(xué)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)上課知識(shí)點(diǎn)的質(zhì)疑將極大的提高上課的效率和提高學(xué)生的自我成就感。

（2）在授課過(guò)程中，老師對(duì)于課程中某些知識(shí)點(diǎn)引入了一些教學(xué)案例和練習(xí)題。但對(duì)著這些教學(xué)案例和練習(xí)題主要是針對(duì)某個(gè)章節(jié)和某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。無(wú)法將所有的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用于該問(wèn)題，缺少前后互通、連貫性。且對(duì)于教學(xué)案例和練習(xí)題均是給出了一些固定的數(shù)字和工程情況，學(xué)生僅是對(duì)其中某個(gè)面展開(kāi)分析，而這些均是將教學(xué)與工程實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

（3）《水利工程經(jīng)濟(jì)》課程教學(xué)總體上注重理論，淡化實(shí)踐。在知識(shí)講解過(guò)程中知識(shí)隨手改變案例或練習(xí)題中的某些參數(shù)，進(jìn)行求解。但在實(shí)際工程中，若改變技術(shù)或經(jīng)濟(jì)中某些參數(shù)時(shí)，將會(huì)造成牽扯出一系列的問(wèn)題。但這些在課堂教學(xué)中是無(wú)法體現(xiàn)和講授的。無(wú)法將所有知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)并緊密結(jié)合工程實(shí)際情況，這些將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)工作后無(wú)法將理論知識(shí)與工程實(shí)踐更好的結(jié)合。

2 基于沙盤(pán)的教學(xué)模式分析

2.1 引入沙盤(pán)教學(xué)的意義

沙盤(pán)教學(xué)按照一定的教學(xué)要求和目的，以一定的情景方式模擬特定的工程情況，將學(xué)生分成若干個(gè)公司或管理團(tuán)隊(duì)，基于“沙盤(pán)”并圍繞課程理論知識(shí)主題開(kāi)展訓(xùn)練，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種方法和手段[6]。

（1）理論與實(shí)踐的結(jié)合。

《水利工程經(jīng)濟(jì)》沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)包含了在實(shí)際工程中的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、不確定性分析、物質(zhì)的采購(gòu)、管理費(fèi)用及后期運(yùn)營(yíng)維護(hù)等，需要運(yùn)用大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)及給排水科學(xué)與工程的專業(yè)知識(shí)。這些知識(shí)點(diǎn)基本涵蓋了大學(xué)開(kāi)設(shè)專業(yè)課所有的知識(shí)點(diǎn)，較多且零散，難以成體系，且學(xué)生無(wú)法將這些內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來(lái)。在實(shí)際情況中遇到一些專業(yè)方面的知識(shí)依舊無(wú)法解決。通過(guò)沙盤(pán)教學(xué)激發(fā)學(xué)生回顧以前的知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工程中，通過(guò)沙盤(pán)教學(xué)中的角色帶入，使學(xué)生開(kāi)始利用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。從而達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。

（2）培養(yǎng)批判性思維。

課堂中的填鴨式教育已經(jīng)慢慢消耗了學(xué)生的批判性思維。但實(shí)際中學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的探索更重于對(duì)答案的本身。尊重老師，更尊重真理。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的探索應(yīng)該不盲從，應(yīng)該帶有批判性思維看待問(wèn)題、思考問(wèn)題。沙盤(pán)教學(xué)中的代入式角色，在工程建設(shè)過(guò)程中對(duì)于不同角色會(huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題，并且對(duì)著這些問(wèn)題解決的方案具有多樣性，對(duì)于事態(tài)的發(fā)展具有不確定性，對(duì)于不同角色之間具有一定的博弈性。因此，在沙盤(pán)教學(xué)過(guò)程中可以充分的利用角色，權(quán)衡各方面的影響因素，帶有批判性的提出意見(jiàn)和措施。

（3）合作意識(shí)的建立。

沙盤(pán)教學(xué)中一般是以一個(gè)建設(shè)工程為例，每個(gè)學(xué)生代表了不同部門(mén)。通過(guò)各個(gè)部門(mén)之間的合作、協(xié)調(diào)與溝通完成項(xiàng)目的任務(wù)。每個(gè)部分具有自身的任務(wù)，也需要與其他部門(mén)之間開(kāi)展合作。

2.2 《水利工程經(jīng)濟(jì)》沙盤(pán)設(shè)計(jì)

水利工程在實(shí)際工程中主要步驟有：組建團(tuán)隊(duì)、企業(yè)戰(zhàn)略分析、工程項(xiàng)目資金來(lái)源于融資方案、工程項(xiàng)目可行性研究、項(xiàng)目建設(shè)、項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)。對(duì)于不同步驟應(yīng)建立不同的角色。如建設(shè)過(guò)程中角色如圖1所示。

在建設(shè)初期，給與建設(shè)單位與施工單位一定的資金（用牌子代替），施工單位每完成額定的工作量時(shí)建設(shè)單位進(jìn)行計(jì)量、并付資金。施工單位在施工過(guò)程每個(gè)部門(mén)應(yīng)根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況進(jìn)行支出。

學(xué)生在其中扮演了不同的角色，當(dāng)施工進(jìn)度超前、拖后對(duì)各個(gè)部門(mén)的要求均不相同，每個(gè)角色應(yīng)從自身的責(zé)任和義務(wù)出發(fā)，并以這個(gè)項(xiàng)目為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)施工各個(gè)階段和部門(mén)提出要求。

3 結(jié)語(yǔ)

《水利工程經(jīng)濟(jì)》是一門(mén)將經(jīng)濟(jì)學(xué)和工程技術(shù)密切聯(lián)系的綜合性、交叉性學(xué)科，在給排水科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案中必修的專業(yè)課，亦是滁州學(xué)院給排水科學(xué)與工程專業(yè)的特色課程。但該課程在學(xué)生心目和教師心目中不受重視，但在后期的職業(yè)生涯中該課程是十分重要的。但該課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中無(wú)法將這些知識(shí)點(diǎn)貫通起來(lái)。通過(guò)沙盤(pán)教學(xué)將學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)很好的串聯(lián)起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力、合作能力、協(xié)調(diào)能力及批判能力。

參考文獻(xiàn)

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