王崢嶸

摘 要：當(dāng)前，我國(guó)動(dòng)畫在動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)興起的勢(shì)頭下獲得了不俗的發(fā)展，可以說(shuō)，我國(guó)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展迎來(lái)了新的契機(jī)。為滿足動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展支柱性人才的需求，高職院校都相應(yīng)開(kāi)設(shè)了動(dòng)畫專業(yè)，但市場(chǎng)需求的高速變化與專業(yè)教育的固化本身存在的一定程度上的不協(xié)調(diào)，為促進(jìn)我國(guó)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，高職院校應(yīng)在專業(yè)設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合供給側(cè)改革，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)的動(dòng)畫人才不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)改革 高職院校 動(dòng)畫專業(yè) 教學(xué)模式

習(xí)近平總書記于2015年11月中旬的中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議上提出了供給側(cè)改革的概念，其基本內(nèi)涵包括了一定程度上擴(kuò)大總需求與供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革并行，同時(shí)提升供給體系的效率與質(zhì)量。[1]供給側(cè)改革本意是指經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的供給與需求的平衡，目前我國(guó)表現(xiàn)出居民較大的消費(fèi)需求難以被市場(chǎng)的供給滿足。這對(duì)高職院校各專業(yè)教育改革有著一定的指導(dǎo)價(jià)值，針對(duì)高職院校來(lái)看，社會(huì)企業(yè)對(duì)人才的需求即需求側(cè)，而高職院校的輸出的畢業(yè)生即供給側(cè)，兩者之間同樣需要保持相對(duì)的平衡，但是當(dāng)前高職院校培養(yǎng)的人才難以滿足需求側(cè)，因此基于創(chuàng)新發(fā)展為宗旨為當(dāng)前高職教育人才提供新路徑。

一、我國(guó)高職院校動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）高職院校動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。當(dāng)前大部分高職院校的動(dòng)畫專業(yè)存在定位偏差的問(wèn)題，例如，一些高職院校更多的側(cè)重于對(duì)學(xué)生動(dòng)畫制作技能技巧的培養(yǎng)，卻缺少對(duì)動(dòng)畫所包含內(nèi)容（情感表達(dá)、藝術(shù)審美等）的重視。還有部分院校對(duì)動(dòng)畫專業(yè)的定位過(guò)高，偏向的綜合性大學(xué)動(dòng)畫專業(yè)的體系化教學(xué)發(fā)展，忽視了適應(yīng)市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)制圖軟件與應(yīng)用的學(xué)習(xí)。當(dāng)前動(dòng)畫行業(yè)的高速發(fā)展對(duì)人才技能以及綜合能力要求也是不斷增加，市場(chǎng)目前的最需要的就是復(fù)合型動(dòng)畫人才。一些院校的專業(yè)社會(huì)需求的調(diào)研缺乏導(dǎo)致了高職院校教學(xué)目標(biāo)的定位失準(zhǔn)，動(dòng)畫專業(yè)本身對(duì)市場(chǎng)需求的靈敏度要更高，與社會(huì)需求脫節(jié)的教學(xué)目標(biāo)只能致使學(xué)生畢業(yè)就業(yè)難的局面一再出現(xiàn)。

（二）高職院校教師專業(yè)能力難以滿足動(dòng)畫教學(xué)需求。因?yàn)閯?dòng)畫專業(yè)包含的方向較多，根據(jù)高職院校的偏向不同包括了影視動(dòng)畫、建筑動(dòng)畫、游戲動(dòng)畫等，其中新的方向更新也對(duì)任教老師的專業(yè)能力提出了新的要求。[2]高職院校職業(yè)教育特征就是培育對(duì)市場(chǎng)需求具有高度靈敏性的實(shí)踐性技能人才，但部分教師本身對(duì)新的動(dòng)畫相關(guān)軟件、形式知之甚少，這就難以對(duì)本專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)起到良好的帶動(dòng)作用。當(dāng)前青年教師成為動(dòng)畫專業(yè)的主力教師，但由于社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，其中部分教師未有在動(dòng)畫影視公司工作的經(jīng)驗(yàn)，授課過(guò)程中的實(shí)踐技能教授缺乏土壤。

（三）高職院校培養(yǎng)的動(dòng)畫專業(yè)人才綜合能力有待提升。高職院校近年來(lái)在教育理論發(fā)展上取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，國(guó)內(nèi)外各種先進(jìn)的教學(xué)模式遍地開(kāi)花，動(dòng)畫專業(yè)教育研究也取得一定成就。其中采用實(shí)踐性、市場(chǎng)性特征明顯的教學(xué)模式讓高職院校培育出的動(dòng)畫人才更能滿足市場(chǎng)需求。但還是有部分高職院校難以認(rèn)識(shí)到需求側(cè)對(duì)供給側(cè)的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍主導(dǎo)者高職動(dòng)畫專業(yè)，這大大限制了動(dòng)畫人才綜合能力發(fā)展，先進(jìn)教學(xué)模式的應(yīng)用才能從根本上推動(dòng)動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生綜合能力的提升，從而滿足當(dāng)前社會(huì)需求的動(dòng)畫人才。

二、供給側(cè)改革背景下高職動(dòng)畫專業(yè)的教學(xué)創(chuàng)新——“工作室制”教學(xué)模式

（一）構(gòu)建動(dòng)畫專業(yè)“工作室制”教學(xué)模式的基礎(chǔ)。動(dòng)畫專業(yè)課程建設(shè)內(nèi)容需以社會(huì)需求為根本。從動(dòng)畫專業(yè)的特征與市場(chǎng)需求特征來(lái)看，動(dòng)畫人才的設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)十分關(guān)鍵，我國(guó)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展成為主題。基于動(dòng)畫專業(yè)人才供給側(cè)與社會(huì)需求側(cè)的平臺(tái)，高職動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)模式改革需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與專業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

當(dāng)前高職院校動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生能夠獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的主要方式：（1）校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室。開(kāi)展相應(yīng)實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí);（2）校外的實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)。以校企聯(lián)合為基礎(chǔ)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠定期到校外實(shí)訓(xùn)基地參與動(dòng)畫設(shè)計(jì)的過(guò)程。高職院校的動(dòng)畫工作是主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所還是在院校內(nèi)部，由本地動(dòng)畫企業(yè)與高職院校共同開(kāi)展建設(shè)，學(xué)生提供場(chǎng)所與理論教學(xué)，動(dòng)畫企業(yè)提供技術(shù)與資金幫助。

（二）構(gòu)建動(dòng)畫專業(yè)“工作室制”教學(xué)模式的內(nèi)容。動(dòng)畫工作室股權(quán)院校與企業(yè)同時(shí)享有，以項(xiàng)目合作開(kāi)展學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，建立起以高校名字命名的動(dòng)畫工作室，股權(quán)和經(jīng)營(yíng)權(quán)由高校和動(dòng)畫企業(yè)共同享有。高?？梢皂?xiàng)目合作的方式， 引導(dǎo)企業(yè)參與校內(nèi)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。動(dòng)畫專業(yè)畢業(yè)生與指導(dǎo)教師同時(shí)可以承接廣告、動(dòng)畫等企業(yè)項(xiàng)目或動(dòng)畫產(chǎn)品的相關(guān)任務(wù)，同時(shí)也可以聘請(qǐng)具備高級(jí)技術(shù)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)訓(xùn)。動(dòng)畫企業(yè)作為需求側(cè)的代表，與校園合作的動(dòng)畫企業(yè)可以制定自己需要的人才培養(yǎng)方案，訂單式培養(yǎng)成為的新熱點(diǎn)，例如，杭州江濱職業(yè)學(xué)校與杭州翻翻動(dòng)漫、盛世龍圖動(dòng)畫、宏夢(mèng)卡通等動(dòng)漫企業(yè)啟動(dòng)校企合作，學(xué)校與中南卡通牽手，雙方開(kāi)辦全國(guó)首個(gè)校企動(dòng)漫定向班，簽訂動(dòng)漫營(yíng)銷制作專業(yè)定向班（即“訂單班”）協(xié)議書。江濱職校校長(zhǎng)鄭效其說(shuō)：“一般而言，‘訂單班向社會(huì)‘進(jìn)口多少人，就會(huì)向企業(yè)‘出口多少人。”[3]

動(dòng)畫企業(yè)偏向何類動(dòng)畫人才，根據(jù)具體需要在動(dòng)畫工作室具體環(huán)節(jié)中強(qiáng)化培養(yǎng)。此外，動(dòng)畫企業(yè)還能夠?qū)Ω呗氃盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)方案提出意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)高職院校動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性與實(shí)踐性。合作的動(dòng)畫企業(yè)亦能彌補(bǔ)高職院校動(dòng)畫專業(yè)教師實(shí)踐性的不足，同時(shí)為雙師型動(dòng)畫教師的培養(yǎng)提供再培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，一般動(dòng)畫企業(yè)聘請(qǐng)的動(dòng)畫技術(shù)人才擁有行業(yè)內(nèi)較高的水平，而高職院校教師有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，從師資發(fā)展角度來(lái)看高職院校與動(dòng)畫企業(yè)構(gòu)建“工作室制”教學(xué)模式有益于雙師型教師的培養(yǎng)，高職院校也可以利用本身的資源與知名度提升動(dòng)畫工作室的社會(huì)影響力與競(jìng)爭(zhēng)力。

高職院校采取的“工作室制”為學(xué)生與教師提供了開(kāi)放性的教學(xué)空間，促進(jìn)教學(xué)效果直觀的轉(zhuǎn)換成作品。[4]“工作室制”教學(xué)模式不僅能實(shí)現(xiàn)校企合作實(shí)踐教學(xué)目的，亦能滿足專業(yè)理論科研的教學(xué)目的，同時(shí)能將學(xué)生的綜合能力通過(guò)作品進(jìn)行明確的評(píng)估。比較傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)看，動(dòng)畫學(xué)生能夠直接參與到動(dòng)畫制作的實(shí)際流程，這讓學(xué)生通過(guò)該學(xué)習(xí)過(guò)程明確自己的學(xué)習(xí)方向，同時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容也更加滿足市場(chǎng)的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 供給側(cè)改革背景下蘇州高職教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究——以蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)展為例[J].闞雅晗，洪明，朱冉冉.職教通訊.2016（29）

[2] 動(dòng)畫專業(yè)工作室制實(shí)踐教學(xué)模式探索[J].宋孝彬.美術(shù)教育研究.2014（18）

[3] 關(guān)于動(dòng)畫工作室資源整合對(duì)學(xué)生的綜合能力提高的探析[J].梁文宇.計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用.2013（22）

[4] 高職影視動(dòng)畫課程的創(chuàng)新教學(xué)模式探討[J].李嫣.美術(shù)教育研究.2013（16）

項(xiàng)目基金來(lái)源：廈門市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題《基于供給側(cè)改革構(gòu)建高職動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)體系研究》;課題編號(hào)1733