農(nóng)村小學數(shù)學小組合作學習教學模式的實踐探索

盧燕

摘 要 隨著我國教育的發(fā)展普及以及新課改的背景下，農(nóng)村小學的發(fā)展也不斷完善，對于教學方式、教學模式的探索也不斷加深，追求更高的發(fā)展目標。本文就農(nóng)村小學小組合作學習的教學方式進行探究，幫助學生們掌握合作學習的要領和關鍵，養(yǎng)成良好的學習習慣，在數(shù)學課程的學習上取得優(yōu)異的學習成績。同時，也是對教師教學方式的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，共同促進了師生進步。本文就此進行了簡單概述，為農(nóng)村小學教育建設，貢獻自己的力量。

關鍵詞 農(nóng)村小學數(shù)學 合作學習 教學模式實踐探究

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

0前言

新課程改革對于基礎教育課程改革更加重視，尤其是農(nóng)村地區(qū)的小學教育。小學數(shù)學的課程發(fā)展對于小學生來講，比較難以接受，小學生的自主學習能力有所欠缺。因此，教師要發(fā)揮集體的力量，運用小組合作學習的方式幫助學生們提高學習數(shù)學的能力，同時，也培養(yǎng)了學生們的合作以及團隊精神。對此，教師的教學方式要發(fā)生轉(zhuǎn)變，突破傳統(tǒng)的教授方式，進行課程引導、團隊配合的學習引導。小學生的身心發(fā)展尚未成熟，自我控制力也比較差，難免在小組合作中分心、不認真，教師要及時觀察，及時幫助學生樹立認真的學習習慣。

1農(nóng)村小學數(shù)學小組合作學習教學模式的實踐措施

1.1農(nóng)村小學教學模式的現(xiàn)狀分析

本校是一所坐落在普通農(nóng)村的小學，學生的主要來源是附近的村莊，學生的學習積極性不高，學習習慣比較差，學習基礎差，并且缺乏家庭教育和相關的管理，學生自由散漫。幾年來，學校的教學成績與鎮(zhèn)中心小學及其他村校相比存在著比較大的差距，問題嚴重，出現(xiàn)了學生與教師都很辛苦，但是成績不突出的現(xiàn)象。并且，農(nóng)村小學的教學模式相對來說，是一種傳統(tǒng)的教學方式，學生的參與度低，加之小學生心性尚未成熟，自我控制力差，課堂情況糟糕?，F(xiàn)有的教學方式從各方面來講都需要迫切的改變。如何讓學生積極的參與數(shù)學課堂，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣成為主要面臨的問題。合作學習是一種以小組進行的教學活動方式。在此過程中，小學生們有自己的同伴，對于問題的解決，大家共同商討，得出答案。把個人的競爭轉(zhuǎn)化成為了小組團體的競爭。不僅僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維意識，還培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作意識。

1.2充分、科學地運用資源構建合作學習小組

隨著新課改的進程不斷加深，對于教學方式與課堂安排方式上有很大的突破，需要以新的方式迎來變革，改變農(nóng)村小學的現(xiàn)狀。眾所周知，小學生的知識的獲得主要就是在課堂，因此，教師必須要針對該問題改變教學方式的變化，積極改變現(xiàn)狀。小組合作學習是在新課改背景下發(fā)展起來的新的課堂學習方式，有利于學生的合作意識、團隊意識的培養(yǎng)。針對該學校的現(xiàn)狀，小組合作學習運用在小學數(shù)學課堂之中，符合真實情景。充分科學的運用資源建造合作學習小組就意味著教師要清楚的了解每個學生的習性。針對不同學生的不同情況進行分組，分組的過程中考慮要全面，爭取達到團隊的最佳力量。在課堂進行中，教師觀察分組情況是否達到了最優(yōu)組合，及時的作出調(diào)整。同時，調(diào)動學生的積極參與課堂，建立小組間的競爭機制。合適的情境下給予一定的精神獎勵與物質(zhì)獎勵。

1.3有效利用分工明確小組成員的責任

小學生的性格處于需要鼓勵并且集體意識很強的狀態(tài)，因此教師要運用好學生的心態(tài)，對于教學方式進行積極調(diào)整。在小組組建成功之后，尋找一個責任心較強的同學作為小組組長，并且給予一定的鼓勵，發(fā)揮同輩壓力的力量，該學生在自我約束的過程中，小組同學就會模仿他的行為，努力將自己的責任心調(diào)動出來，共同為小組出力。在小組內(nèi)部，各個成員的能力高低不同，教師要針對學生的不同強項，進行分組，達到各有所長、各司其職的效果。教師還可以為每個同學安排一個職務，培養(yǎng)小學生為班集體出力、負責的好習慣。在小組合作進行一段時間后，教師可以重新分組，讓小學生們能更好的進行互相學習，不斷均衡各個小組的力量，適當?shù)呐e行一些具有競爭意識的數(shù)學教學活動，在共同的小組合作競爭學習中，小學生的責任感和學習積極性將不斷提高。

1.4科學靈活地對小組活動進行評價

在小組合作學習的評價機制中，盡量采取多元化、多角度的評價，爭取發(fā)掘每個學生的價值，幫助學生建立學習的自信心和積極性。例如：教師單方面的定量評價、小組之間的互相評價、小組成員之間的評價等。如此可以幫助學生更好的意識到自己的優(yōu)點與缺點，對于今后的學習擁有更多熱情，提高小組的凝聚力，強化小組成員的交流合作意識，促進整個班集體的共同進步，打破傳統(tǒng)教學方式的弊端。教師要在每個活動之后對于學生的表現(xiàn)進行及時的評價，幫助學生完善其行為。同時，也可以共同寫小組合作學習的感想與意見，進行班內(nèi)分享，及時的獲得反饋。也可以在一定程度上，采用考試的評價機制，對于小組合作學習的效果，教師要做到心中有數(shù)，并且不斷地優(yōu)化。在教學過程中盡可能的發(fā)揮學生的主體作用，讓學生做課堂的主人，養(yǎng)成數(shù)學學習的好習慣，在今后的學習中能有較好的邏輯思維能力與創(chuàng)新能力。改變之間的單項交流變?yōu)殡p向的師生交流，讓學生之間溝通的橋梁進行良好的建立，進行有效的學習。

2結語

在農(nóng)村現(xiàn)有的教學條件下，由于學生人數(shù)較少，一定程度上對于小組合作學習是十分有利的條件，教師可以對于每個小組的狀態(tài)進行及時的觀察了解。小學階段的學習主要是對于孩子們的興趣的培養(yǎng)，數(shù)學知識的邏輯性較強，需要師生共同的耐心學習才能得到共同進步。

參考文獻

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