韋艷菲

摘要：語言學(xué)習(xí)也是一種文化學(xué)習(xí)，而文化學(xué)習(xí)是塑造文化品格的有效途徑。英語教學(xué)的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)科育人價值的重要體現(xiàn)，其中文化品格是其最重要的組成部分。英語教學(xué)一直承擔(dān)著塑造學(xué)生文化品格的任務(wù)。本文主要對高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生文化品格培養(yǎng)途徑進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀;文化品格;培養(yǎng)途徑

一、引言

美國語言學(xué)家薩丕爾（Edward Sapir）曾說過：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化存在。文化的生命力在于傳播，這是文化得以生存的力量?！币虼耍Z言的學(xué)習(xí)也是一種文化的學(xué)習(xí)。而文化的學(xué)習(xí)是塑造文化品格的有效途徑。

北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院程曉堂、趙思奇兩位教授在《英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵》一文中提出：文化品格核心素養(yǎng)不僅僅指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價值觀，還包括評價語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，解釋語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會現(xiàn)象，比較和歸納語篇反映的文化，形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。從這個角度來看，文化品格的內(nèi)涵超越了以往所說的跨文化意識和跨文化交際的能力。

文化品格就是一個人植根于內(nèi)心的修養(yǎng)，是學(xué)生在全球化背景表現(xiàn)出來的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向，是對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同。英語作為外國語言課程，顯然必須包括文化內(nèi)涵以及文化內(nèi)涵中蘊(yùn)含的品格，具體包括對中外文化的理解和優(yōu)秀文化的認(rèn)知，以及在全球化背景下表現(xiàn)出的包括知識、觀念、態(tài)度和行為的品質(zhì)。

英語教學(xué)的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)科育人價值的重要體現(xiàn)，其中文化品格是其最重要的組成部分。英語教學(xué)一直承擔(dān)著塑造學(xué)生文化品格的任務(wù)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）》對此有著明確的描述：“在起始階段，應(yīng)使學(xué)生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的英語國家文化知識，應(yīng)與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在英語學(xué)習(xí)的較高階段，要通過擴(kuò)大學(xué)生接觸異國文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使其提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際的能力。”

二、基于文化品格培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)

教材中的文化品格即指教材中所反映的文化氣質(zhì)，風(fēng)格以及對文化的選擇與傳遞。以課程標(biāo)準(zhǔn)為參照的高中英語人教版教材，在傳承傳統(tǒng)文化繼承與選擇上，選取的是國內(nèi)外傳統(tǒng)文化最優(yōu)秀的品質(zhì)，是一種積極的文化表現(xiàn)，它在文化內(nèi)容的選擇上，更加關(guān)注對英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行國際文化和目的語文化的傳遞，趨向于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的意識。黃小鳳在《人教版高中英語教材中的人文美》一文中指出，“高中英語教材蘊(yùn)含著豐富深刻的人文精神。教師在講解教材的構(gòu)成的同時，應(yīng)該充分挖掘教材內(nèi)容的人文內(nèi)涵，積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的思想境界得到升華，在心靈和精神上得到熏陶，促進(jìn)學(xué)生健康、積極地完善人格?！痹诮逃母锏臅r代背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開對教材的探究。教材是語言現(xiàn)象的綜合體，是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格的典型材料。閱讀教學(xué)則被認(rèn)為是最容易與文化教學(xué)聯(lián)系起來的教學(xué)活動之一。

三、高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生文化品格培養(yǎng)的途徑

1.深入挖掘教材，滲透文化內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

教師在研讀文本時，不僅要完成對文本的基本理解，還要找出文本的教育教學(xué)價值，在把握基本的價值取向的同時，也對文本給出自己的理解和意義的建構(gòu)，仔細(xì)體會語篇所賦予的文化含義，在實(shí)際的教學(xué)中進(jìn)行文化滲透。教師在英語閱讀的教學(xué)過程中，不能僅限于講解和提煉文本中的詞匯和語法用法，更要注意挖掘文本中潛移默化傳遞給學(xué)生的積極正面的人文精神，通過口頭分享、討論、辯論、小組匯報等形式，幫助學(xué)生在人文素養(yǎng)的各個方面逐步增強(qiáng)底蘊(yùn)。

2.創(chuàng)建多樣性的學(xué)習(xí)方式，拓展課外教學(xué)內(nèi)容，滲透跨文化意識，強(qiáng)化對于不同文化的理解。

對于學(xué)生文化品格的培養(yǎng)課堂是基礎(chǔ)、是主線，而課外內(nèi)容的拓展也是有效教學(xué)的補(bǔ)充。在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，通過嚴(yán)格地篩選貼近學(xué)生生活、貼近時代的閱讀材料，運(yùn)用電視，互聯(lián)網(wǎng)，廣播等，增加學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的方式。在課堂上，教師通過文本為載體，發(fā)揮其所內(nèi)涵的主題思想，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行體會。同時教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自行收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生通過學(xué)習(xí)資料的總結(jié)和收集，也會感受異國文化，進(jìn)而產(chǎn)生文化品格的熏陶，形成對英語文化的深度理解。學(xué)生在英語閱讀中，會接觸到大量的英語語言國家的社會、歷史、習(xí)俗等文化知識，這些知識在潛移默化中融入到學(xué)生們的意識中，成為一種文化的輸入。教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維意識，要在學(xué)生了解和認(rèn)同中西方文化差異的的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，形成跨文化意識，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。

3.傳承中國文化，增強(qiáng)文化自信，培養(yǎng)民族自豪感。

英語閱讀教學(xué)使學(xué)生了解到不同國家的文化差異，同時也致力于培養(yǎng)學(xué)生樹立世界眼光，在全球化背景下進(jìn)行文化的對比。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中加大對中國文化的滲入，讓學(xué)生能夠從英語學(xué)科角度看待本國文化，培養(yǎng)學(xué)生有意識地通過對國內(nèi)外文化進(jìn)行對比，辯證分析其中的相似點(diǎn)及差異，讓學(xué)生在此過程中吸收中外文化的精華，體會我們國家文化的博大精深，增強(qiáng)文化自信，培養(yǎng)民族自豪感，讓他們在潛移默化中樹立良好的世界觀，人生觀和價值觀。

四、結(jié)束語

語言是文化的載體，英語閱讀教學(xué)是教師靈活運(yùn)用書面語言與學(xué)生進(jìn)行交流，把不同的文化融入到閱讀中去，引導(dǎo)學(xué)生理解文化差異。在閱讀中培養(yǎng)思想感情，跨文化意識和人文修養(yǎng)，不僅能擴(kuò)大學(xué)生的眼界，更能提升學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)其健全的人格，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

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