闞香芬

一、“閱讀素養(yǎng)”的界定

PIRLS①對(duì)“閱讀素養(yǎng)”的界定是：學(xué)生能夠理解并運(yùn)用語(yǔ)言的能力;能夠從不同類型的文章中構(gòu)建意義;能從閱讀中學(xué)習(xí);能從閱讀中獲得樂(lè)趣（朱偉，于鳳姣，2012）。這和《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的的表述（培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心 、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和初步的語(yǔ)感）相一致。

二、基于“閱讀素養(yǎng)”理念的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐

（一）合理處理教材詞匯，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)就是很多學(xué)生單詞不認(rèn)識(shí)，文章看不懂。因此，教師必須認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)情，利用學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，開(kāi)展基于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)。

1詞匯教學(xué)語(yǔ)境化

把詞語(yǔ)放到相應(yīng)的語(yǔ)境中去學(xué)習(xí)，教師可以用簡(jiǎn)單的句式講詞匯部分的幾個(gè)單詞創(chuàng)編成一篇小短文或一個(gè)小對(duì)話或一首小詩(shī)。有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性，更好地激發(fā)學(xué)生語(yǔ)篇閱讀興趣

2詞匯教學(xué)模塊化

就是把相關(guān)詞匯建立成模塊，讓學(xué)生觀察總結(jié)。比如，詞匯go travelling是“旅游”的意思。那么在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過(guò)的“go to travel”可以與之整合成一小模塊，還可以拓展成“go for/on ?a trip”等。同時(shí)還可以建立以“go”開(kāi)頭的詞組模塊“go swimming / go shopping / ?go fishing /go skiing”等。這樣的詞匯模塊是從數(shù)量上逐漸從小變大的，讓學(xué)生觀察歸納就是一個(gè)從語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)化的過(guò)程。這樣，幫助學(xué)生積累詞匯，增強(qiáng)閱讀和理解能力，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）整體感知語(yǔ)言材料，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力

教師應(yīng)該為每一次的閱讀設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，運(yùn)用有效的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生了解文本的意義，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。具體體現(xiàn)在閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段中。

閱讀前，幫助學(xué)生了解與文本相關(guān)的知識(shí)和文化背景，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容 。

閱讀中引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題中理解文本，在閱讀過(guò)程中 獲取信息，整理信息，發(fā)展學(xué)生的自主閱讀技能。具體做法是：先擱置新詞，讓學(xué)生整體感知語(yǔ)篇的主要內(nèi)容，接著提問(wèn)交流，尋讀信息，讓學(xué)生把文本框架線索提煉出來(lái)，接著細(xì)讀情節(jié)，體驗(yàn)語(yǔ)篇，最后再處理新詞。

閱讀后設(shè)計(jì)多種形式的綜合語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行拓展并適時(shí)滲透情感教育，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（三）圍繞教材創(chuàng)編語(yǔ)篇，拓展課外閱讀，豐富閱讀資源

根據(jù)本人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有計(jì)劃地拓展課外閱讀量，主要有兩種途徑。第一種老師根據(jù)各年段學(xué)生需要推薦適合的繪本書(shū)目，增加學(xué)生語(yǔ)言輸入和輸出的機(jī)會(huì)。比如在廣州教科版五年級(jí)上冊(cè)Module4 Foods and drinks學(xué)習(xí)食物和飲料詞匯時(shí)，我改編繪本《The very hungry caterpillar》，將主要詞匯融入繪本中，豐富了閱讀資源，為語(yǔ)言運(yùn)用奠定了良好的基礎(chǔ)。第二種是是開(kāi)展基于課本話題的拓展性閱讀（本人主要采用市教研室趙淑紅老師主編的《拓展讀與寫(xiě)》為輔助閱讀讀物），根據(jù)學(xué)生的不同英語(yǔ)水平，教師指導(dǎo)他們選擇相應(yīng)等級(jí)的閱讀材料，這樣，同一話題下的學(xué)習(xí)材料就變得更豐富。

（四）設(shè)計(jì)有層次性的閱讀評(píng)價(jià)，促進(jìn)閱讀思維品質(zhì)的發(fā)展

根據(jù)PIRLS制定的閱讀評(píng)價(jià)框架，學(xué)生的閱讀能力可以從四個(gè)層次來(lái)評(píng)價(jià)。

第一層：關(guān)注并提取材料中直接陳述的信息。

第二層：直接推論。

第三層：解釋并整合觀點(diǎn)和信息。

第四層：檢視并評(píng)價(jià)內(nèi)容、語(yǔ)言和文本的觀點(diǎn)。（（朱偉，于鳳姣，2012）

比如，廣州教科版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)：Module6 Pets ?Unit12 ?Whose rabbits are these？ 閱讀教學(xué)根據(jù)PIRLS閱讀評(píng)價(jià)指導(dǎo)設(shè)計(jì)以下四個(gè)層次的閱讀評(píng)價(jià)練習(xí)。

1 Answer the question： Whose rabbits are these？

2 Read and judge（T or F）

A. The two rabbits are white .

B. They have small red eyes.

C. They have long ears and short tails.

D. They are Janets cousins.

3 ?Fill the blank.

The two rabbits look very______.

4 Guess the meaning of the word

What does “ really” mean？

A. ?also ????B. all ??C. ?truly（真正地）

這樣的閱讀評(píng)價(jià)方式能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要對(duì)文本進(jìn)行不同層次的思考，相信通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力定能得到發(fā)展，閱讀思維品質(zhì)也能得到提高

總之，教師要以“學(xué)生的發(fā)展”為中心，立足課堂、教材、語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生融入有意義的、創(chuàng)造性的整體語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維，培養(yǎng)用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力，最終能夠發(fā)展成為更為健全的個(gè)體，并為終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。