周佰勝

摘 要：在學(xué)前教育體系當(dāng)中，對(duì)幼兒的美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)提高足夠重視，隨著社會(huì)時(shí)代與幼兒教育事業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒教師在指導(dǎo)幼兒繪畫(huà)過(guò)程中所采取的指導(dǎo)思想與教學(xué)內(nèi)容都有著很大變化。因此，我們需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒繪畫(huà)教學(xué)指導(dǎo)，力求未來(lái)的幼兒教師能夠掌握更加扎實(shí)的美術(shù)理論與技能，對(duì)幼兒展開(kāi)良好的繪畫(huà)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) 幼兒繪畫(huà) 教學(xué)指導(dǎo) 策略

幼兒繪畫(huà)作品能夠直接反映出幼兒心理、思維及能力，所以在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中需要教會(huì)學(xué)生如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫(huà)的能力。因此，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要對(duì)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)充分了解，進(jìn)而結(jié)合所創(chuàng)作的內(nèi)容去充分展示出幼兒內(nèi)心世界，也意味著學(xué)生需要換位思考去大膽想象，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的教師而言，需要采取針對(duì)性的教學(xué)策略去提高學(xué)生的幼兒繪畫(huà)指導(dǎo)能力。

一、豐富學(xué)生繪畫(huà)技巧

唯有掌握一定的技巧，才能確保繪畫(huà)的質(zhì)量，對(duì)于幼兒繪畫(huà)也不例外，所以要重視對(duì)學(xué)生幼兒繪畫(huà)技巧的培養(yǎng)。從本質(zhì)來(lái)講，幼兒繪畫(huà)的技巧性同樣很多，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)這部分繪畫(huà)技巧充分把握，才能夠在今后的幼兒教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用。由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后大多會(huì)投身于幼兒教育事業(yè)，針對(duì)的教育對(duì)象為幼兒，而幼兒的理解能力不足以及生活閱歷缺失，則會(huì)導(dǎo)致他們難以通過(guò)繪畫(huà)去表達(dá)內(nèi)心想法[1]。所以，我們需要對(duì)幼兒繪畫(huà)作品的細(xì)節(jié)加強(qiáng)描繪，透過(guò)畫(huà)作去找到生活的對(duì)應(yīng)之處，進(jìn)而有助于幼兒對(duì)畫(huà)作含義的理解，切實(shí)提升幼兒對(duì)繪畫(huà)的興趣。而幼兒對(duì)于色彩有著天生的好奇心，所以我們能夠看到幼兒對(duì)蠟筆、彩色鉛筆、油墨等五顏六色物品有著極高興趣，所以通過(guò)繪畫(huà)技巧的豐富，靈活組合顏色去吸引幼兒學(xué)習(xí)繪畫(huà)，為今后的學(xué)前教育工作奠定良好基礎(chǔ)。

二、拓展幼兒繪畫(huà)教學(xué)內(nèi)容

不管什么畫(huà)，均需要從基礎(chǔ)開(kāi)始學(xué)起，唯有一步一步踏實(shí)邁進(jìn)，才能夠提高核心能力。幼兒繪畫(huà)與其他形式的畫(huà)作相同，也需要掌握一定技巧與思路，而對(duì)于成年人而言，幼兒繪畫(huà)看上去沒(méi)有多大難度，但我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中需要面對(duì)的是幼兒，那么將如何確保他們掌握繪畫(huà)技巧呢？所以，在學(xué)前教育專業(yè)的幼兒繪畫(huà)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生展示幼兒生活中能夠接觸的事物，對(duì)幼兒繪畫(huà)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，先從最為基礎(chǔ)的人物、花草樹(shù)木等方面著手，同時(shí)還需引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)意活動(dòng)。當(dāng)然，創(chuàng)作對(duì)象僅僅以簡(jiǎn)單人物為基礎(chǔ)難免會(huì)對(duì)學(xué)生思維形成禁錮，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造力缺失，所以我們還需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)，進(jìn)而才可繪畫(huà)出更具價(jià)值的幼兒畫(huà)作。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生角色定位

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，大部分學(xué)生在畢業(yè)后都會(huì)投身于幼兒教育事業(yè)，所以也意味著他們將從“學(xué)生”的角色轉(zhuǎn)換為“教師”的角色，尤其是要他們驟然面對(duì)幼兒展開(kāi)教學(xué)，多少會(huì)存在難以適應(yīng)的情況，許多問(wèn)題的真實(shí)發(fā)生會(huì)感到茫然，因此大多數(shù)人在幼教的前期階段會(huì)感覺(jué)到異常辛苦[2]。針對(duì)于此，在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色互換，也即是讓學(xué)生在求學(xué)的過(guò)程中提前感受在講臺(tái)上面對(duì)幼兒展開(kāi)教學(xué)的角色，讓其他同學(xué)與教師扮演幼兒角色。在這樣的開(kāi)放式情境創(chuàng)設(shè)下，讓學(xué)生展開(kāi)幼兒繪畫(huà)教學(xué)，再讓同學(xué)與教師進(jìn)行評(píng)價(jià)與指正，從而在真實(shí)的模擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，能夠快速找出自己的不足。此外，學(xué)校還應(yīng)重視學(xué)生實(shí)習(xí)工作的組織，讓更多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提前前往幼兒園或幼兒教育機(jī)構(gòu)接觸到真實(shí)的幼兒繪畫(huà)教學(xué)工作，在鍛煉機(jī)會(huì)把握下去了解幼兒心理特征，從而展開(kāi)針對(duì)性的教育指導(dǎo)。

四、采取多元教學(xué)方式

在學(xué)前教育專業(yè)中的幼兒繪畫(huà)教學(xué)方式多種多樣，其核心都在于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升教學(xué)實(shí)效以及培養(yǎng)學(xué)生的幼兒繪畫(huà)指導(dǎo)能力，讓學(xué)生今后能夠站上講臺(tái)，更加自信從容地為幼兒展開(kāi)繪畫(huà)教學(xué)。眾所周知，幼兒年齡尚小，難以做到長(zhǎng)時(shí)間注意力集中，在實(shí)際的幼兒教學(xué)中如果采取過(guò)于單一的教學(xué)方式無(wú)法調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。所以，學(xué)前教育專業(yè)教師需要告誡學(xué)生要采取更加多元化的教學(xué)方式，充分吸引幼兒投入到繪畫(huà)教學(xué)當(dāng)中，其中多媒體教學(xué)便是一個(gè)有效方式，能夠通過(guò)給幼兒創(chuàng)設(shè)良好繪畫(huà)環(huán)境去強(qiáng)化他們對(duì)事物的感知，進(jìn)而對(duì)動(dòng)手繪畫(huà)有更高的興趣[3]。因此，學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)打造以多媒體為中心的互動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)這一教學(xué)方式有充分了解與靈活運(yùn)用，從而在今后的幼兒繪畫(huà)教學(xué)中投入實(shí)用。

五、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

針對(duì)幼兒的繪畫(huà)教學(xué)主要是為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，所以學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生一樣要體現(xiàn)出自己的創(chuàng)造性思維，唯有創(chuàng)造得以實(shí)現(xiàn)，才能體現(xiàn)其價(jià)值。所以，教師在對(duì)學(xué)生的幼兒繪畫(huà)進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合創(chuàng)作內(nèi)容的差異其展開(kāi)有意識(shí)的思維訓(xùn)練。首先，要重視學(xué)生創(chuàng)造思維靈活性的培養(yǎng)。所謂思維靈活性指的是能夠基于不同的角度與方向去對(duì)選用不同的方法，尤其是面對(duì)相同的素材，可從不同層面進(jìn)行思考。可見(jiàn)，學(xué)生不單單要從成年人的角度去思考，還需從幼兒的角度去思考，實(shí)現(xiàn)各類角色思維的轉(zhuǎn)變。比如，以“我的爸爸”為主題的幼兒繪畫(huà)指導(dǎo)過(guò)程中，教師可通過(guò)圖文形式去介紹爸爸的特征，之后讓學(xué)生綜合自己的想象去繪畫(huà)出爸爸的鼻子、嘴巴、牙齒等，通過(guò)這種方式讓學(xué)生去感知幼兒繪畫(huà)過(guò)程中的心理發(fā)展動(dòng)態(tài)，其創(chuàng)造力的靈活性自然得到凸顯；其次，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想，提高思維敏捷性。教學(xué)過(guò)程中我們需要鼓勵(lì)學(xué)生將自己想象成2-6的幼兒，將繪畫(huà)中的各種元素進(jìn)行想象，進(jìn)而完成構(gòu)圖。比如從一條彎線中便能想象出跳繩、山坡等等，立足幼兒視角去提高思維敏捷性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)的幼兒繪畫(huà)教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取針對(duì)性的指導(dǎo)策略，才能夠凸顯出教學(xué)實(shí)效性，進(jìn)而提升學(xué)生的幼兒繪畫(huà)能力與水平，掌握更多繪畫(huà)技巧與方法。從本質(zhì)上來(lái)看，幼兒繪畫(huà)教學(xué)屬于藝術(shù)教育范疇，存在一定的靈活性，因此在教學(xué)中需要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力及創(chuàng)造能力提高重視，采取創(chuàng)造性的教學(xué)指導(dǎo)策略去發(fā)散學(xué)生思維，使其具備扎實(shí)的教學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更好的投身于將要到來(lái)的學(xué)前教育事業(yè)中。

參考文獻(xiàn)

[1]張織義.學(xué)前教育專業(yè)幼兒繪畫(huà)教學(xué)指導(dǎo)策略探析[J].速讀旬刊，2016（6）：97.

[2]王立東.探析學(xué)前教育專業(yè)的兒童畫(huà)教學(xué)策略[J].藝術(shù)科技，2017（10）：362.

[3]張志敏.學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課教學(xué)的策略研究[J].好家長(zhǎng)，2017（68）：31-31.