李蕾

【摘 要】我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，寫(xiě)作技能雖是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的一個(gè)核心技能，但始終是一個(gè)比較薄弱的技能，為了可以有效地提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的效率，本文將自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)與讀后續(xù)寫(xiě)理論相結(jié)合運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，以期提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

【關(guān)鍵詞】讀后續(xù)寫(xiě)；自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)；寫(xiě)作；大學(xué)英語(yǔ)

一、研究現(xiàn)狀分析及理論依據(jù)

我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，寫(xiě)作技能雖是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的一個(gè)核心技能，但始終是一個(gè)比較薄弱的技能，為了可以有效地提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升，作文自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)被應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中。自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)操作便捷、反饋內(nèi)容較為全面（何周春、龔彥知，2017），降低老師的工作量，可以解決即時(shí)對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行反饋等問(wèn)題，但是仍沒(méi)有解決教與學(xué)分離、閱讀教學(xué)后缺乏寫(xiě)作實(shí)踐（王懿、2006）這一根本問(wèn)題；沒(méi)有解決大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在重智能輕技能的傾向，即語(yǔ)言的輸入與輸出緊密結(jié)合這一問(wèn)題（張慧仁，2003）；也沒(méi)有解決學(xué)生自主能力欠缺的問(wèn)題。

讀后續(xù)寫(xiě)理論由王初明在2012年提出，是結(jié)合閱讀理解進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)的一種理論，該法將語(yǔ)言輸入與輸出緊密結(jié)合，將語(yǔ)言的模仿與創(chuàng)造性使用有機(jī)結(jié)合，將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用切實(shí)結(jié)合，是提高外語(yǔ)寫(xiě)作的一個(gè)行之有效的理論，但是該理論自身存在一些不足（王初明，2012）：一是它不能有效地向?qū)W習(xí)者提供即時(shí)反饋；二是讀后續(xù)寫(xiě)是單向協(xié)同，互動(dòng)強(qiáng)度稍遜。讀后續(xù)寫(xiě)理論研究還處于初級(jí)階段，在國(guó)內(nèi)教學(xué)中還未普及，只有少數(shù)學(xué)者把該理論用于實(shí)證研究，在這些研究中，姜琳、陳錦（2015）把讀后續(xù)寫(xiě)理論用于寫(xiě)作教學(xué)，驗(yàn)證該理論可以有效提高英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、復(fù)雜性和流利性；張曉鵬（2016）就讀后續(xù)寫(xiě)理論對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程的影響進(jìn)行了研究，相關(guān)實(shí)證研究相對(duì)匱乏。

縱觀學(xué)術(shù)界，沒(méi)有將自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)與讀后續(xù)寫(xiě)理論相結(jié)合運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中的研究先例，也沒(méi)有研究解決該理論不能有效地向?qū)W習(xí)者提供即時(shí)反饋和互動(dòng)強(qiáng)度弱的問(wèn)題。本課題從讀后續(xù)寫(xiě)理論視域下研究自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，提高大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果，顯得尤為迫切。

二、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的實(shí)踐過(guò)程

（一）前期調(diào)查

在開(kāi)展課題研究前，課題組對(duì)許昌學(xué)院2017級(jí)藝術(shù)體育類(lèi)其中4個(gè)班230名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，用以調(diào)查許昌學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀。為了更容易分析問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，問(wèn)卷采用Likert Scale 五度量表的形式設(shè)計(jì)：每個(gè)小題都設(shè)置5個(gè)選項(xiàng)（A非常同意、B同意、C不確定、D不同意、E非常不同意），這5個(gè)答案分別代表5至1分。

根據(jù)該調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)67%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作很重要，73%的學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作很難，不知道如何寫(xiě)好英語(yǔ)作文，46%的學(xué)生認(rèn)為教師的反饋具有延遲性，在收到反饋后可能已經(jīng)忘記了具體寫(xiě)作內(nèi)容。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革勢(shì)在必行，本文就是旨在解決這一系列的問(wèn)題，為大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)尋找新思路。

（二）研究對(duì)象

研究對(duì)象為許昌學(xué)院2017級(jí)音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的兩個(gè)班（實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組），分別是音樂(lè)學(xué)本1和音樂(lè)學(xué)本2兩個(gè)班進(jìn)行調(diào)查研究。兩個(gè)班學(xué)生男女比例相似，人數(shù)均為49人，兩個(gè)班的英語(yǔ)基礎(chǔ)也比較接近。在實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班級(jí)均由同一老師上過(guò)一個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)寫(xiě)作課程。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組在讀后續(xù)寫(xiě)理論與自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)相結(jié)合的條件下進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)；對(duì)照組只在自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)中進(jìn)行寫(xiě)作，只是采用傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式，即命題作文。為了避免對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生影響，兩個(gè)班的學(xué)生對(duì)參加此項(xiàng)目研究是不知情的。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，兩個(gè)班都是有同一個(gè)老師講授課程，教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容都保持一致，除了每次的寫(xiě)作任務(wù)的不同。

（三）文本探究

王初明教授在“讀后續(xù)寫(xiě)”操作過(guò)程肯定了閱讀材料的重要性，他認(rèn)為閱讀材料的選取要滿(mǎn)足三個(gè)條件：首先，閱讀材料要有趣，且內(nèi)容要能延伸。其次，閱讀材料的語(yǔ)言難度要適中，便于學(xué)習(xí)者模仿。最后，閱讀材料不宜太短。王教授認(rèn)為閱讀材料1000字左右對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是比較合適的（王初明，2012）。課題組認(rèn)為太長(zhǎng)或者太難的閱讀材料都會(huì)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平的發(fā)揮會(huì)制造障礙，影響學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)揮，而太容易的材料則不能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和潛在能力，經(jīng)過(guò)分析學(xué)生的程度最終決定把閱讀材料定位為所學(xué)的綜合課本教材即《新起點(diǎn)大學(xué)英語(yǔ)綜合課程》內(nèi)容，為了便于學(xué)生續(xù)寫(xiě)，課題組選擇的篇章均為記敘文，每篇文章長(zhǎng)度在700字左右。

為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及閱讀習(xí)慣，第一步，在進(jìn)行文本教學(xué)前先設(shè)置問(wèn)題，這些問(wèn)題是針對(duì)文章思路的指導(dǎo)性問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立完成閱讀并且尋找問(wèn)題答案。第二步，老師進(jìn)行文章習(xí)慣用語(yǔ)，行文特點(diǎn)等細(xì)節(jié)的講解。第三步，，組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，分析內(nèi)容細(xì)節(jié)、提取關(guān)鍵詞語(yǔ)、抓住段落大意。第四步，勾畫(huà)出文章內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。這些環(huán)節(jié)幫助學(xué)生梳理課文結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，概括段落主旨大意，加工語(yǔ)言信息，為續(xù)寫(xiě)做準(zhǔn)備。

（四）續(xù)寫(xiě)過(guò)程

對(duì)所學(xué)文本的讀后續(xù)寫(xiě)是任務(wù)型個(gè)性化的寫(xiě)作活動(dòng)，這要求學(xué)生針對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行繼續(xù)思索，在文章的結(jié)尾處進(jìn)行繼續(xù)寫(xiě)作。

（五）寫(xiě)作評(píng)價(jià)

寫(xiě)作評(píng)價(jià)分為機(jī)評(píng)和師評(píng)兩種方式相結(jié)合。學(xué)生在iwrite自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)上進(jìn)行寫(xiě)作，完成文章后提交后，自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法、拼寫(xiě)、用詞等進(jìn)行評(píng)價(jià)及給出修改提示，并且學(xué)生可以實(shí)時(shí)看到自己作文評(píng)閱的狀態(tài)、查看老師推薦到系統(tǒng)中的優(yōu)秀作文，學(xué)生通過(guò)與優(yōu)秀作文的對(duì)比找到差距，從而從關(guān)注分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變到關(guān)注寫(xiě)作技巧。

三、研究結(jié)果分析

本研究使用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)采集的數(shù)據(jù)（問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果、訪談結(jié)果）從認(rèn)知、情感和行為傾向三個(gè)方面具體分析實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度變化；通過(guò)采集的數(shù)據(jù)（即前后測(cè)成績(jī)）對(duì)比分析在自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)和讀后續(xù)寫(xiě)理論相結(jié)合的教學(xué)模式下與傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式下，學(xué)生寫(xiě)作水平是否存在明顯差異，驗(yàn)證在自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)框架下使用讀后續(xù)寫(xiě)理論是否能夠幫助學(xué)生提高寫(xiě)作成績(jī)。

（一）寫(xiě)作態(tài)度在認(rèn)知層面的變化

實(shí)驗(yàn)班同學(xué)在問(wèn)卷3中的第1、2、3、4和5題的均值都有一定程度的增加，其中增值最大的是第4題，增值較大的是第1題。根據(jù)問(wèn)卷的內(nèi)容，第1題“你認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作非常重要”說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后開(kāi)始意識(shí)到英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性；第4題“你會(huì)認(rèn)真對(duì)待老師的反饋中的修改和評(píng)語(yǔ)”，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后更肯定寫(xiě)作反饋的重要性。

（二）寫(xiě)作態(tài)度在情感層面的變化

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在問(wèn)卷3中的第6-8題的均值都不同程度的增加，其中第6題的增值最大，第9題沒(méi)有變化。第6題“請(qǐng)問(wèn)你已經(jīng)掌握如何讓作文內(nèi)容更加充實(shí)，而不是湊字?jǐn)?shù)了”，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在經(jīng)過(guò)自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)框架下讀后續(xù)寫(xiě)理論的學(xué)習(xí)后初步掌握了一定的寫(xiě)作技巧；第9題“我認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的同時(shí)，可以提高聽(tīng)說(shuō)能力”，說(shuō)明同學(xué)們?nèi)绻胩岣呗?tīng)說(shuō)能力，除了進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，還需要額外進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。

（三）寫(xiě)作態(tài)度在行為層面的變化

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在問(wèn)卷3中反饋寫(xiě)作態(tài)度的第10-14題的均值都有所增加，其中增值較大的有第12和14題。根據(jù)問(wèn)卷中的內(nèi)容第12題“我對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作很有信心，即使遇到困難，也不會(huì)放棄”和第14題“我在英語(yǔ)寫(xiě)作方面，會(huì)積極與他人討論，喜歡聽(tīng)取和思考他人的意見(jiàn)”說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在一學(xué)期的自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)和讀后續(xù)寫(xiě)理論同時(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作的教學(xué)練習(xí)后，對(duì)待英語(yǔ)寫(xiě)作的態(tài)度在行為層次有所改觀，從行動(dòng)上體現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的態(tài)度更加積極認(rèn)真。

（四）自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)和讀后續(xù)寫(xiě)在寫(xiě)作應(yīng)用情況調(diào)查

大部分學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)表示肯定和認(rèn)同，其中第20題平均分4.2，是5道題中平均分最高的一題，即“請(qǐng)問(wèn)你是否贊同讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)寫(xiě)作有幫助”，可見(jiàn)大部分學(xué)生對(duì)此觀點(diǎn)都是肯定的；其次是第23題，平均分4.1，即大部分學(xué)生都肯定“通過(guò)讀后續(xù)寫(xiě)及自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)的引入，寫(xiě)作技巧在語(yǔ)言表達(dá)方面提高了很多”。

四、研究發(fā)現(xiàn)及啟示

（一）研究發(fā)現(xiàn)

首先，課題組通過(guò)實(shí)證研究，驗(yàn)證了在研究初期提出的三個(gè)問(wèn)題都是成立的。課題組驗(yàn)證了讀后續(xù)寫(xiě)理論和自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)可以同時(shí)運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)得到了明顯的提升；自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)與讀后續(xù)寫(xiě)理論應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中可以形成良性互補(bǔ)機(jī)制，讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)學(xué)生有促學(xué)優(yōu)勢(shì)，能在一定程度上提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作水平，同時(shí)引入自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)和讀后續(xù)寫(xiě)理論的班級(jí)，學(xué)生寫(xiě)作水平提高更快；課題組構(gòu)建的自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)與讀后續(xù)寫(xiě)理論相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，是可行的、有效的，讀后續(xù)寫(xiě)與自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)同時(shí)應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的態(tài)度有很大的影響，從認(rèn)知上更深刻地意識(shí)到英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性，從情感上對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣更濃，行為傾向?qū)用鎰t體現(xiàn)在寫(xiě)作課堂更積極。

其次，選擇適合學(xué)生水平的閱讀材料是至關(guān)重要的。課題組在實(shí)驗(yàn)初期，發(fā)現(xiàn)針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的本科藝術(shù)體育類(lèi)學(xué)生，讀后續(xù)寫(xiě)中的閱讀材料必須簡(jiǎn)單有趣，因?yàn)橛腥さ拈喿x材料才能讓學(xué)生有表達(dá)的欲望。

最后，在布置續(xù)寫(xiě)任務(wù)時(shí)要求需要具體，這樣有利于學(xué)生發(fā)揮寫(xiě)作水平。實(shí)驗(yàn)初期，課題組因?yàn)閾?dān)心過(guò)于復(fù)雜的續(xù)寫(xiě)要求會(huì)局限學(xué)生的寫(xiě)作水平，特意降低要求，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生呈現(xiàn)的作文內(nèi)容空洞、字?jǐn)?shù)不能達(dá)標(biāo)。課題組經(jīng)過(guò)反思，使要求更加明確具體，這樣學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)更加重視閱讀材料，使學(xué)生能夠多次閱讀原文，使續(xù)寫(xiě)內(nèi)容有據(jù)可依，真正意義上的實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)。

（二）研究啟示

首先，重視讀寫(xiě)結(jié)合。通過(guò)傳統(tǒng)寫(xiě)作和讀后續(xù)寫(xiě)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，研究者深刻感受到了自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)框架下的讀寫(xiě)結(jié)合給非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂帶來(lái)的生機(jī)，體會(huì)到了學(xué)生寫(xiě)作意愿提高的轉(zhuǎn)變。由于在形式上結(jié)合了閱讀，充分利用教材作為學(xué)生語(yǔ)言輸入的文本，將綜合課閱讀和寫(xiě)作巧妙地結(jié)合在一起，更好地促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

其次，及時(shí)有效的反饋對(duì)學(xué)生尤其重要。由于藝體類(lèi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，這就要求教師對(duì)待學(xué)生的作文必須給予及時(shí)的反饋。自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)的引入不但有利于及時(shí)把寫(xiě)作問(wèn)題反饋給學(xué)生的，而且有利于引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的重視。Iwrite系統(tǒng)在作文批改時(shí)，即糾正了詞匯和語(yǔ)法糾錯(cuò)，又注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)篇整體和思想內(nèi)容方面的創(chuàng)新。

第三，培養(yǎng)發(fā)散思維。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，課題組發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平較低，存在寫(xiě)作焦慮。因此在寫(xiě)作教學(xué)中，老師要注重激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力，抓住機(jī)會(huì)從各個(gè)角度和層面多鼓勵(lì)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生大膽地寫(xiě)出自己的真實(shí)水平。

最后，關(guān)注到整體學(xué)生程度。根據(jù)訪談內(nèi)容，英語(yǔ)水平較低的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)既沒(méi)有興趣又感到害怕，這就提醒老師應(yīng)該對(duì)這類(lèi)學(xué)生要引起重視，也提醒我們要反思自己的教學(xué)，爭(zhēng)取做到面向全體學(xué)生。

五、結(jié)語(yǔ)

開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)理論視域下研究自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，該研究結(jié)果可有效擴(kuò)大讀后續(xù)寫(xiě)理論實(shí)證范圍。通過(guò)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中引入自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)就可以在滿(mǎn)足即時(shí)反饋和增強(qiáng)互動(dòng)性的前提條件下，運(yùn)用讀后續(xù)寫(xiě)理論指導(dǎo)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入與輸出緊密結(jié)合，將語(yǔ)言的模仿與創(chuàng)造性使用有機(jī)結(jié)合，將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用切實(shí)結(jié)合，是對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革的一次有益的實(shí)踐探索。

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