朱茜

摘要：英語作為全球通用語言之一，在經(jīng)濟全球化的今天呈現(xiàn)出與日俱增的作用。因此新時代的大學(xué)生需要具備一定的跨文化交際能力。少數(shù)民族地區(qū)獨立院校在面對國際化進展的當(dāng)今，應(yīng)結(jié)合自身特點，承擔(dān)起這個責(zé)任，重視大學(xué)英語教學(xué)及其課堂英語文化導(dǎo)入，有意識地培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力，使學(xué)生能夠熟練使用英語，適應(yīng)全球化發(fā)展對人才的需求。

關(guān)鍵詞：文化導(dǎo)入；跨文化交際；大學(xué)英語課堂

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）28-0216-02

一、引言

20世紀(jì)80年代至今，全球化已是當(dāng)今時代的基本特征。各國各民族各地區(qū)在政治、文化、科技、生活方式、價值觀念等方面多層次、多領(lǐng)域相互聯(lián)系、相互影響。因此，培養(yǎng)具有國際化意識和胸懷以及國際一流的知識結(jié)構(gòu)、視野和能力，在全球化競爭中善于把握機遇和爭取主動的人才是全球高等院校教育改革的重要趨勢。

教育部高等教育司2007年編著的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中，對高等院校非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)提出基本要求，即從聽、說、讀、寫、譯五方面培養(yǎng)學(xué)生的英語語言的實際運用的能力和技巧，以此幫助學(xué)生能夠運用英語進行跨文化交際，并滿足全球化對人才的需求。由此可見，大學(xué)英語課堂應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握實際的語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生在跨文化交際中的實踐能力。

二、少數(shù)民族地區(qū)獨立院校的基本情況——以湖北民族學(xué)院科技學(xué)院為例

由于英語教育資源的不合理配置，導(dǎo)致我國各地區(qū)的英語基礎(chǔ)水平存在巨大差異。此外，少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生的英語教育教學(xué)方法相對落后，目前仍大多沿襲傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，課堂創(chuàng)新性不夠，從而使學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的興趣。

湖北民族學(xué)院科技學(xué)院地處湖北省西南邊遠少數(shù)民族地區(qū)，其學(xué)生大部分來自經(jīng)濟落后的少數(shù)民族偏遠的農(nóng)村地區(qū)，他們接受的英語教育資源十分有限，起步晚、基礎(chǔ)不牢固，思維模式、思想觀念和行為習(xí)慣與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面相比有較大的差距。在學(xué)習(xí)動機上，由于少數(shù)民族地區(qū)獨立院校的學(xué)生國際化交流的機會較少，學(xué)生實際運用英語的時間僅限于大學(xué)英語課堂上。因此少數(shù)民族地區(qū)獨立院校大學(xué)生整體呈現(xiàn)出“英語不重要”的觀念，不愿意花過多的時間在英語學(xué)習(xí)上。加之在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師過于關(guān)注于對語言知識和技能的培養(yǎng)，而忽略了語言與其文化內(nèi)涵之間的隱性關(guān)系，因此學(xué)生無法獲得系統(tǒng)的與英語相關(guān)的文化和背景知識。同時，傳統(tǒng)的“輸出式”的課堂教學(xué)模式，學(xué)生普遍存在“開不了口”的現(xiàn)象，導(dǎo)致一旦遇到全英文的交流情景，學(xué)生就會陷入“集體沉默”的狀態(tài)。

三、文化導(dǎo)入的必要性

“文化”一詞，古已有之。它是屬于人類創(chuàng)造的精神財富和物質(zhì)財富?？鬃釉唬骸靶韵嘟玻?xí)相遠也?！彪m人性相通，但“習(xí)相遠”卻也導(dǎo)致了文化的差異。因此在全球化背景下，跨文化交際者首先要了解別人的文化，才能達到有效的交際。

根據(jù)課程教學(xué)要求，高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達到英語語言的實際運用能力，能夠運用英語進行交流與溝通。因此大學(xué)英語課堂上適當(dāng)?shù)奈幕瘜?dǎo)入可以幫助學(xué)生了解英語國家社會、文化和風(fēng)俗，提升學(xué)生跨文化交際的能力，對日后就業(yè)和生活產(chǎn)生積極的影響。

四、如何進行大學(xué)英語課堂文化導(dǎo)入

少數(shù)民族地區(qū)獨立院校大學(xué)英語課堂是非英語專業(yè)學(xué)生獲得英語語言相關(guān)知識的重要途徑，而大學(xué)英語課堂進行適當(dāng)?shù)挠⒄Z語言文化導(dǎo)入，可以幫助學(xué)生了解英語文化背景，提高跨文化交際的意識，使他們具備跨文化交際的能力。因此在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)進行以下兩點文化導(dǎo)入。

（一）價值觀念和思維習(xí)慣的導(dǎo)入

由于不同的文化有不同的取向，在價值觀和思維方式方面存在著明顯的差距。中西方在價值觀念和思維習(xí)慣方面都各有特色，因此將價值觀和思維習(xí)慣的導(dǎo)入作為大學(xué)英語課堂文化導(dǎo)入的重點部分，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的語言運用能力。大學(xué)英語課堂不是單純的語法課或翻譯課，更多的應(yīng)該是通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮其主觀能動性，表達自己對中西文化的理解。課堂上，教師可以充分利用多媒體教學(xué)資源，向?qū)W生展示能夠代表中西文化差異的英文電影、視頻材料或原版英文小說，將英語文化導(dǎo)入英語教學(xué)課堂當(dāng)中，拓展學(xué)生的英語語言文化與背景的知識面。通過對比，既讓學(xué)生了解中西文化的價值觀念和思維習(xí)慣的不同，又了解到在中西文化交流中應(yīng)把握的技巧，使得學(xué)生們跨文化交際的能力得到提升。

（二）語用對比分析

不同文化環(huán)境生活的人，說話的方式也有很大的差異，而這種差異只能在各自不同的文化及價值體系內(nèi)得以解釋。因此在大學(xué)英語課堂中，適當(dāng)?shù)剡M行語用對比分析，通過中英文語言使用的對比，有利于提高學(xué)生對當(dāng)代主要英語國家文化的理解，同時也可以提高學(xué)生跨文化交際的能力。例如：從言語行為的文化差異的角度看，中西方不同文化背景的客人在別人家做客，在晚餐結(jié)束后，告別方式存在著驚人的區(qū)別。西方人會說：“Thank you so much for a wonderful evening.”而中國人會說：“實在抱歉，給您添了不少麻煩。”（“I'm sorry，I have given you so much trouble.”）西方人會用感謝用來告別，而中國人則用道歉語來道別。因此，在大學(xué)英語課堂上，適當(dāng)?shù)匕堰@些不同文化的語言使用方式有目的、有關(guān)聯(lián)地導(dǎo)入到課堂中，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，又可以提升學(xué)生跨文化交際的能力。

綜上所述，大學(xué)英語教學(xué)需要讓學(xué)生掌握中西方文化在價值觀和思維模式、語言使用上的差異，培養(yǎng)學(xué)生英語語言的實際運用的能力和技巧。由于地理位置偏遠、基礎(chǔ)教育薄弱、學(xué)生英語水平普遍較低等因素，少數(shù)民族地區(qū)獨立院校的大學(xué)英語教師在大學(xué)英語課堂上更要重視英語語言文化的導(dǎo)入，有意識地培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力，通過將文化導(dǎo)入融會到整個課堂，使學(xué)生能夠深入地掌握英語溝通的技能，適應(yīng)全球化發(fā)展對人才的需求。

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