以學生為中心的大學課堂精準教學研究

摘要：目前，傳統(tǒng)大學課堂教學模式面臨著學生課堂參與度低、課堂缺乏趣味性及課堂氣氛不活躍等問題，致使教學效果不理想。已有的研究文獻表明，精準教學是有效提高教學質(zhì)量的新型教學模式。文章指出，精準教學過程主要應包括：精準確定教學目標、精準掌握學生學情、精準組織教學資源和設(shè)計教學活動、精準實施課堂教學以及精準評測學生學習表現(xiàn)等步驟。為適應社會經(jīng)濟科技發(fā)展，運用先進的技術(shù)手段，落實以學生為中心的教學理念，實施精準教學已是大勢所趨。

關(guān)鍵詞：以學生為中心；精準教學；教學目標；學生學情

中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）31-0148-03

一、問題的提出

社會經(jīng)濟和科技的快速發(fā)展，對高等教育大眾化背景下形成的傳統(tǒng)大學課堂教學模式的沖擊愈來愈顯著，嚴重阻礙了教學質(zhì)量的提高。首先，大學課堂傳統(tǒng)教學模式面臨著眾多的“低頭族”。傳統(tǒng)大學課堂通常是教師占據(jù)主導地位，教師授課，學生聽課。在該教學模式中，學生被動聽課，課堂教學參與度低，師生溝通交流少。隨著社會信息化程度的日益提高，數(shù)碼設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)幾乎成了每個大學生的必備設(shè)備，并且每時每刻都拿在手中。[1]即使在課堂上，學生也會不時地低頭翻看手機等電子設(shè)備，不能將注意力集中到課堂上，對本來教學內(nèi)容多、信息量大、時間短并且要求高的課堂教學形成沖擊，嚴重影響了課堂教學的質(zhì)量。其次，大學課堂傳統(tǒng)教學模式缺乏趣味性，不能激發(fā)學生的學習興趣。當代大學生喜歡新鮮事物，表現(xiàn)欲強；而傳統(tǒng)教學模式下，教師仍以自己為中心、沿用傳統(tǒng)教學手段，開展教學活動。教學內(nèi)容未與先進的信息技術(shù)相結(jié)合，形式落后、單一，教學過程單調(diào)乏味。于是，大學課堂傳統(tǒng)教學模式下，學生選課的標準是“看好不好過、給分高不高、老師點不點名”；課堂教學過程中，學生的課堂表現(xiàn)與教師講課內(nèi)容關(guān)系不大，即課堂上干什么的人都有，唯獨聽課的不多。[2]總之，傳統(tǒng)教學模式落后于學生需求，課堂教學不能激發(fā)學生學習興趣，學生課堂參與度低，教學質(zhì)量難以保證。最后，大學課堂傳統(tǒng)教學模式下部分教師很難激發(fā)學生學習熱情。在課堂教學過程中，學生應是整個教學過程的中心，而教師是課堂組織者和引導者。然而，現(xiàn)實中，各高?！爸乜蒲?、輕教學”的考核指揮棒對教學起到了誤導作用。高校考核教師主要側(cè)重科學研究，課堂教學只是為了完成相應的工作量，結(jié)果是相當數(shù)量的教師沒有將足夠精力投入到教學中。于是，部分教師教學缺少激情，應付課堂教學，導致那些被學生稱為“水課”的課程就出現(xiàn)了。[3]

二、精準教學是有效提高大學課堂教學質(zhì)量的重要手段

（一）精準教學的理論內(nèi)涵

20世紀60年代，為了檢查小學生的學習表現(xiàn)，美國學者奧格登·林斯利（Ogden Lindsley）將“精準”引入教學，結(jié)合斯金納的操作性條件反射原理，提出了一種能直觀地測量學生學習成效的教學評估方法。斯金納認為，精準教學用流暢度指標衡量學生的學習質(zhì)量。精準教學的流暢度描述學生學習對知識或技能的準確掌握和運用知識或技能的速度兩個方面。[4]迄今為止，關(guān)于精準教學的研究已歷經(jīng)半個多世紀，盡管關(guān)注精準教學的研究文獻數(shù)量還不是十分巨大，但已有的研究都不同程度上肯定了精準教學對提高教學質(zhì)量的貢獻。國外精準教學主要集中在中小學等基礎(chǔ)教育階段。歐文·懷特（White，1998）的研究有效證明了精準教學在縮短學習者學習時間、促進學習效果等方面具有促進作用。加拉格爾（Gallagher，2006）研究發(fā)現(xiàn)，精準教學對促進數(shù)學教學方面具有一定的積極作用。[5]Griffin & Murtagh（2015）證明了精準教學有助于提升學生的閱讀準確率、流暢度和綜合語言運用能力。[6]Wikipedia（2016）認為，精確教學是以頻率為主要基準的程序教學，是評價教學策略和課程的一種精確而系統(tǒng)的方法。[7]中國知網(wǎng)文獻數(shù)據(jù)庫顯示，我國關(guān)于“精準教學”的研究是從2000年開始出現(xiàn)的，截至2018年8月中旬共200篇文章，其中2016年以后為177篇?？梢姡覈陙聿砰_始逐漸關(guān)注“精準教學”的研究。2016年以來，從文獻研究的主題來看，與“數(shù)字化”、“互聯(lián)網(wǎng)”、“云課堂”、“APP”或“大數(shù)據(jù)”等密切相關(guān)的共50篇。這說明，研究認為現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展與運用對精準教學實踐向縱深發(fā)展具有顯著的促進作用。已有的研究表明，精準教學就是依托先進技術(shù)手段，對教學過程各環(huán)節(jié)進行精準設(shè)計、記錄、分析，做出精準評價，運用評價結(jié)果指導教學活動，有效提高教學質(zhì)量的新型教學模式。其核心思想是以學生為中心，充分發(fā)揮學生主動性，精準確定目標；精準選擇教學內(nèi)容與形式，采取記錄、分析等準確的教學技術(shù)手段實施教學過程；精準評估教學效果；根據(jù)教學目標精準調(diào)整教學方法與學習策略。

（二）精準教學可以有效克服傳統(tǒng)大學課堂教學面臨的挑戰(zhàn)

課堂教學是學生學習知識的重要場所，傳統(tǒng)大學課堂教學面臨挑戰(zhàn)的實質(zhì)是課堂教學過程中學生參與度低，教師對學生了解不夠，未照顧到學生差異化需求，未能充分有效利用課堂教學環(huán)節(jié)，致使教學質(zhì)量不理想。在“互聯(lián)網(wǎng)+”快速發(fā)展的新環(huán)境下，依托現(xiàn)代技術(shù)手段，實施精準教學可以有效克服傳統(tǒng)大學課堂教學面臨的挑戰(zhàn)，合理引導學生的求知欲，改善課堂教學效果。

首先，精準教學符合大學課堂教學以學生為中心的要求。大學課堂教學的根本出發(fā)點就是讓學生掌握相應的知識。精準教學就是圍繞學生的課堂需求，根據(jù)教學目標要求，依托互聯(lián)網(wǎng)、云計算等，利用大數(shù)據(jù)、慕課、智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，將課堂交還給學生，改變教師主導課堂“唱獨角戲”的狀態(tài)，使教師成為課堂的組織者，組織和調(diào)動學生學習的積極性。在課前、課中和課后，精準教學使每個學生的創(chuàng)造性思維都得到展現(xiàn)，讓學生獨立系統(tǒng)思考，主動預習、學習和復習。在這個過程中，利用技術(shù)手段，準確生成每位學生的學習報告并做出客觀評價。

其次，精準教學以問題為導向設(shè)計課堂教學活動，兼顧學生差異化需求。精準教學將教學目標細化為精準的問題，將精準的問題設(shè)計為貫穿課堂教學活動的主線；通過精準的提問，激發(fā)學生的學習興趣，從而改變傳統(tǒng)大學課堂教學模式下“教師一味地灌輸、學生一味地聽”的局面。另一方面，精準教學的“以問題為導向”還體現(xiàn)為學生提問。精準教學通過學生的提問，發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造力，激發(fā)學生不停地探索未知，保持對課堂的好奇心。整個過程中，利用技術(shù)手段采集學生在學習過程中各方面的指標信息的狀態(tài)，形成學生學習情況的數(shù)據(jù)；建立相應的計量模型并利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對數(shù)據(jù)進行分析和比較；根據(jù)結(jié)果對學生的學習有選擇地進行干預，以滿足學生差異化需求。

再次，精準教學注重為學生營造體驗式學習環(huán)境。在課堂教學過程中，概念和技能的正確理解和掌握，對學生的學習效果是至關(guān)重要的。精準教學通過營造體驗式學習環(huán)境，讓學生盡量有親自動手的機會，用身體和行動感受抽象的概念和技能，使學生之間的互助協(xié)作、協(xié)同學習成為常態(tài)，同時有利于培養(yǎng)學生探索、洞察和創(chuàng)新思維的能力。

最后，精準教學為教師拓展教學空間提供技術(shù)支持。為了讓學生及時了解本專業(yè)領(lǐng)域理論發(fā)展的前沿動態(tài)，精準教學以大數(shù)據(jù)為依托，為教師提供跨學科專業(yè)、跨平臺、跨組織的開放跨界教學資源，包括教師的研究成果，供任課教師在教學過程中根據(jù)教學需要及時方便地調(diào)閱、展示，使教學所需資料無縫嵌入整個教學過程中，開拓學生的視野。

三、實施精準教學的過程設(shè)計

精準教學過程主要應包括：精準確定教學目標、精準掌握學生學情、精準組織教學資源和設(shè)計教學活動、精準實施課堂教學以及精準評測學生學習表現(xiàn)等步驟。

（一）精準確定教學目標

教學目標是教學活動根據(jù)課程教學大綱要求設(shè)定的學生關(guān)于相應知識點在認知上應該達到的程度。這些知識點可以是“基本概念”、“基礎(chǔ)理論”或“基本技能”等；所設(shè)定的認知程度可以是“了解”、“理解”或“掌握”等。精準教學要求設(shè)定的教學目標更有針對性，這就要以上一個教學過程運用技術(shù)手段形成的評測結(jié)果為基礎(chǔ)，針對原來設(shè)定的教學目標進行修訂，使之更加清晰、可行。

（二）精準掌握學生學情

在實施精準教學前，教師應精準掌握學生的基本信息，比如學生的學科背景、基礎(chǔ)知識、專業(yè)結(jié)構(gòu)、實習經(jīng)驗、文化背景等；然后根據(jù)基礎(chǔ)信息對學生的學習習慣、學習偏好、學習興趣、學習行為和學習期待等方面做出初步的研判；接著對每一個教學班以及不同學生群體的心理狀態(tài)、活躍程度、興趣愛好、知識結(jié)構(gòu)、能力水平、突出優(yōu)勢、短板等方面做出客觀的識別。這為實施精準教學、區(qū)分不同學生的共性需求與差異化需求奠定了客觀基礎(chǔ)。

（三）精準組織教學資源和設(shè)計教學活動

教師不是知識的搬運工，而應成為文化的創(chuàng)造者。在進行課堂教學之前，教師應對要講授的知識進行再次梳理、加工，使之更加適合課堂教學。首先，研究教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容要求；其次，分析指定課本的相應內(nèi)容特點；再次，搜集整理線上相關(guān)教學資源；最后，設(shè)計課堂教學將采取哪種或幾種適合的活動，如，翻轉(zhuǎn)課堂、課堂提問、體驗教學、互動討論或探究式教學等，將教學內(nèi)容及網(wǎng)絡(luò)資源滲透到教學活動中。

（四）精準實施課堂教學

在精準實施課堂教學時，教師應成為課堂教學活動的組織者。教師應精準把控課堂活動發(fā)展的方向和節(jié)奏，科學利用好課堂上寶貴的時間。教師應熟練運用翻轉(zhuǎn)課堂、課堂提問、體驗教學、互動討論或探究式教學等各種手段，激發(fā)學生對課堂活動的興趣，使學生們持續(xù)關(guān)注課堂教學內(nèi)容。在此過程中，教師可以使用課程APP、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實時調(diào)動每個學生參與課堂教學活動的積極性；通過課堂提問、測驗等方式檢查學生對教學內(nèi)容中的重點、難點的掌握情況，對學生的反饋進行即時記錄；然后，根據(jù)反饋結(jié)果，教師應及時對學生的課堂學習行為進行有效干預，真正解決學生學習過程中遇到的“痛點”。

（五）精準評測學生學習表現(xiàn)

任何教學成效都需要評測展示，精準教學也不例外。與傳統(tǒng)教學模式不同之處在于，精準教學不是僅憑考試及平時作業(yè)情況考查教學效果，而是利用大數(shù)據(jù)，多角度地對教學過程進行考查。首先，精準教學是對學生學習活動全過程的檢驗。教學活動是幫助學生掌握知識、獲得創(chuàng)新思維能力的手段。精準教學評測是利用現(xiàn)代技術(shù)手段對學生在精準教學模式下學習的課前、課中及課后等全過程做出的檢驗，檢驗學生是否達到教學要求、是否養(yǎng)成了良好的學習習慣、是否具備一定的創(chuàng)新思維能力等。其次，精準評測是對教師精準教學過程的檢驗。精準教學是一個不斷反復提高的過程。

四、結(jié)論

過去未去，未來已來。當前，盡管傳統(tǒng)課堂教學模式依然占據(jù)主導地位，但是不可回避的是以云計算、數(shù)據(jù)挖掘和移動互聯(lián)為支撐的大數(shù)據(jù)技術(shù)正在滲透到教學活動中來，影響著學生的生活習慣和學習方式，學生的個性化發(fā)展需求越來越強烈，這些都對傳統(tǒng)大學課堂教學帶來挑戰(zhàn)。為適應社會經(jīng)濟科技發(fā)展，運用先進的技術(shù)手段，落實以學生為中心的教學理念，對傳統(tǒng)大學課堂教學進行改革，實施精準教學已是大勢所趨。精準教學一方面可以依托信息技術(shù)開展靈活多樣的教學活動，以學生為中心，充分調(diào)動學生學習的主動性，鼓勵學生更多地參與課堂教學活動，激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)志趣；另一方面，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)可以豐富教學內(nèi)容，擴大信息量，延展課堂教學的空間。精準教學也會激勵教師通過利用信息技術(shù)將科研與課堂教學有機結(jié)合，將前沿的學科發(fā)展?jié)B透到教學過程中，提高課堂教學的含金量。

參考文獻：

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