有效評價 促進發(fā)展

姚雅麗

【摘要】評價是課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)，有效的評價語言如春風化雨，潤物無聲，卻能水到渠成。有效評價雖以鼓勵為主，但不等同于一味夸獎，客觀中肯、結合文本、點撥提升、以情動人、尊重差異則是有效評價的重要方法。

【關鍵詞】評價語言;引領方向;促進提升;交流情感

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

“語文教學評價的目的不僅是考查學生實現(xiàn)教學目標的程度，更是為了有效促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。”對于學生來說，千篇一律的“你真棒”其實是一種廉價的表揚，一種毫無指向性的夸獎。這樣的無效評價對學生來說是一種傷害，也是一種欺騙。接下來，筆者將從以下三個方面談談在小學語文課堂教學中如何使用有效評價語言促進學生發(fā)展。

一、有效評價要引領方向

（一）評價語言要客觀中肯

語文學科兼具人文性與工具性，很多時候沒有標準答案，卻有一個大致的方向，所以在學生的理解有偏差時，教師不應該籠統(tǒng)肯定或者否定，而是應該在評價中帶領學生分析，告訴學生對與錯。尤其是學生出現(xiàn)知識性、原則性錯誤的時候，教師更應該通過適當?shù)脑u價語言指出其不足，幫助學生找到改進的方向。

在教學《金子》一課時，筆者提出這樣一個問題：“彼得若有所悟，他悟到了什么呢？”有學生回答：“這里沒有找到金子?！薄暗@土地很肥沃，我可以用來種花……用不了幾年我就會成功的……”顯然，這樣的回答不夠準確，“這里沒有找到金子”只是彼得在陳述一個客觀事實。所以，在學生回答之后，筆者這樣評價：“你真有一雙火眼金睛，找到了彼得若有所悟的句子，但是你剛剛回答的所有句子都是彼得的感悟嗎？”學生隨即發(fā)現(xiàn)自己的回答不夠嚴謹，立馬糾正了自己的錯誤?？梢?，這樣的評價語既肯定了學生的思維過程，又指出其在思考上的不足，進而能幫助其深化認識。

（二）評價語言要結合文本

教師的評價語言要想有理有據(jù)，就要從文本出發(fā)。沒有課文內容作為依托的評價實質上是一種空談，“你真厲害”“你 真棒”之類的評價語“放之四海而皆準”，沒有目標指向性。太過頻繁地使用這樣的評價語只會將學生的回答、教師的評價與文本割裂開來。所以，教學評價不應止步于夸獎，還應引領學生叩響智慧之門，引領學生在與先賢圣哲的對話中獲得自我生命的充實與愉悅。

筆者在教學古詩《楓橋夜泊》時讓學生齊讀古詩，但是學生讀書的語氣十分平淡。當時，我是這樣引導孩子們感受詩人張繼的羈旅之思、家國之憂以及身處亂世尚無歸宿的憂愁的： “小朋友們，你們想不想成為詩人跨越時空的知己和朋友，分擔這個遠在他鄉(xiāng)的游子內心的孤獨與憂愁？如果你能通過朗讀表達出這種感受，相信你一定可以和一千多年前的大詩人心意相通、情感相連。”在這樣一種具有明顯情感導向的評價語的引領下，學生的朗讀有了質的飛躍，理解水平也進一步提高。

二、有效評價要促進提升

（一）在評價中點撥

小學生的形象思維占優(yōu)勢，但是抽象思維有待培養(yǎng)和提高。所以，學生回答問題速度較慢，“詞不達意”或者“有口說不出”時，教師應該耐心傾聽，在用心傾聽的過程中思考如何通過有效的評價語言為學生撥開思維的迷霧，點亮前行的燈塔?！敖處熢诮虒W時，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平;另一種是在他人，尤其是在成人指導的情況下可以達到的較高的解決問題的水平?！彼?，很多時候，只要教師給予適當?shù)狞c撥，學生的思維會向一個更寬更廣的領域拓展。

《石榴》一文中有這樣一句話：“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。”在教學時，我問學生：“這里的‘甚至能不能去掉？”大部分學生都知道這個詞不能去掉，但回答得卻是結結巴巴，這時筆者是這樣評價的：“最近小朋友們的學習越來越認真，專心程度遠遠超過以前，‘甚至窗外的鳥鳴聲都沒能影響到你們?！边@樣一點撥，很多小朋友高高地舉起了小手，其中有一位學生告訴大家：“‘甚至不能去掉，是因為這個詞語在句中表示石榴成熟的程度更深?！笨梢?，這樣的評價語既肯定了孩子舉手的那份勇氣，又促進其表達能力進一步發(fā)展。

（二）在評價中生成

好的預設，應該包含生成，但任何一種預設都不可能預測出課堂上發(fā)生的全部情況。在預設時，教師設計的問題不可能面面俱到，這就需要我們在課堂上發(fā)揮教育機智，適時運用評價語引導學生，甚至是在評價中促進其創(chuàng)新。

另外，“語文教學評價應淡化評比和獎勵，突出其發(fā)展性價值，發(fā)揮其改進課堂教學質量和促進語文教師專業(yè)成長的功能?！彼裕鳛榻處?，在進行教學評價時，不但要關注學生學習的結果，更要關注其潛在的學習能力。

在教學《航天飛機》時，筆者提出這樣一個問題：“看到飛得又高又快的航天飛機，文章開頭那架普通飛機心情怎樣？”有學生認為普通飛機會生氣、會難過，甚至有學生說那架普通飛機會“羨慕嫉妒恨”。在設計教案時，我以為學生一下子就能找到課文最后一段的關鍵信息。但是，聽到這些答案，我知道預設跟生成是存在差異的，不能信馬由韁，任憑學生胡編亂造。這時，我給出了這樣的教學評價“‘羨慕嫉妒恨只是你的理解，課文中告訴我們那架普通飛機的反應了，你能找出來嗎？”這樣的評價既化解了課堂中的尷尬，又將學生的注意力拉回到文本中來。

三、有效評價要交流情感

（一）以情動人

在教學的過程中，如果教師只是空洞地講解知識，很難引起學生的情感共鳴。這就需要教師運用自己的心智和情感巧妙設計評價語，以此激勵學生，讓學生感受到教師的期待。在教學的過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有的學生因為回答問題沒有底氣，聲音小得如蚊蟲，這個時候教師如果能進行恰當?shù)脑u價，必然會給他們很大的鼓勵。

所謂“親其師而信其道”，給學生真誠的贊美必不可少，有時還可以加上必要的動作、眼神、笑容。當學生有進步的時候，我會忍不住豎起大拇指，真誠地告訴他：“進步真明顯，老師為你點贊?！碑攲W生學習有所大意的時候，作為教師也要委婉地表達：“你沒有認真思考就將答案脫口而出，老師為你擔心，聰明的你一定知道接下來該怎么做。”教師，應該是“嚴父”與“慈母”的結合，教師在進行教學評價時也應該讓學生感受到這種關愛。

（二）尊重差異

人的發(fā)展具有個別差異性，在教學評價中，教師要根據(jù)學生不同的性格、學習能力、學習目標，進行不同的課堂評價，激發(fā)學生學習的興趣。對于理解能力較弱的學生，在教學評價時要多激勵、多引導，增強其學習的自信心，激發(fā)其學習的熱情;對于學有余力，理解能力較強的學生，更適宜進行發(fā)展性評價，鍛煉其思維能力。

筆者所教班級里有一位小朋友來自福建，受地方方言的影響，一年級時讀書只能讀準一半字音。在課堂中，我沒有因為他的讀音受地方方言的影響而降低對他的要求，違心地夸贊他，而是在一次次的評價中鼓勵他、告訴他該如何發(fā)出標準的讀音。通過三年多的努力，他已經(jīng)有很大的進步。試想，如果在教學中不尊重這份差異，沒有給予這個孩子有效的評價語言，他會不會因為得不到老師的重視以及自己與別人的差異產(chǎn)生自卑的情緒，害怕朗讀，最終不愿意開口？

有效的評價語言是對孩子的愛與尊重，更是守護孩子心靈的良方?？陀^中肯、結合文本、點撥提升、以情動人、尊重差異的評價方法，定會給教師的課堂評價語言增添不一樣的風采。

參考文獻

[1]張中原，徐林祥.語文課程與教學論新編[M].南京：江蘇教育出版社，2007.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2011.