思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的運用

王寧寧

摘 要：思維導(dǎo)圖，作為一種教學(xué)策略和幫助學(xué)生認知的工具，應(yīng)用到語文教學(xué)之中，使得教學(xué)的表現(xiàn)形式更加豐富多樣。同時也為教學(xué)效率的提升提供了更多的可能。思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用有著諸多的優(yōu)勢。因此，如何有效地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)中，值得每一位語文老師思考研究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖; 小學(xué)語文教學(xué); 運用

中圖分類號：G623.2? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）11-055-001

思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)策略和幫助學(xué)生認知的工具，參與到教學(xué)過程來，使學(xué)生的學(xué)習、教師的教學(xué)以及師生之間的交流更能把握全局和細節(jié)，更能創(chuàng)造性地解決問題，學(xué)習更為高效。思維導(dǎo)圖能夠在理清思路、組織信息、加強記憶、提高學(xué)習效率等方面提供強有力的幫助。

最早接觸思維導(dǎo)圖是在前幾年，現(xiàn)在越來越體會到思維導(dǎo)圖的重要性。思維導(dǎo)圖是將主題置于最中心，用線條和圖畫進行分支的繪制，在這個過程中，將多個零散的知識點進行了整理，從紛繁的信息中找到信息之間的內(nèi)在聯(lián)系。不僅把握了知識結(jié)構(gòu)的全局，整理了知識的框架，還通過不斷的添加分支，把握了細節(jié)。近兩年的課堂中，我引導(dǎo)學(xué)生嘗試著在語文學(xué)習中使用思維導(dǎo)圖。如：學(xué)生在預(yù)習課文時，可以采用制作思維導(dǎo)圖的方式。在對學(xué)到的知識進行整理同時，思維導(dǎo)圖清晰地展現(xiàn)了新舊知識間的關(guān)系，可以促進學(xué)生的有效學(xué)習。學(xué)生在做課堂筆記時，也可以采用思維導(dǎo)圖的方式。在課堂學(xué)習中，學(xué)生大量的時間用于記筆記，這樣不僅浪費時間，而且不容易記憶，用思維導(dǎo)圖的方式記筆記不僅可以騰出時間參與到教學(xué)活動中，而且由于采用圖和線的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，使得知識更加系統(tǒng)，更利于記憶和復(fù)習，使課堂學(xué)習更高效。還有，學(xué)生在復(fù)習時，可以采用思維導(dǎo)圖的方式。在進行自主學(xué)習時，采用思維導(dǎo)圖的方式，會使學(xué)習更有目的性、針對性，更為高效，現(xiàn)在的學(xué)生一學(xué)期要讀好幾本書。學(xué)生可以在閱讀后對所閱讀的內(nèi)容進行思維導(dǎo)圖的繪制，使思維更為活躍、靈活，許多好的寫作靈感可能就油然而生。在課外閱讀中，我也嘗試用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生畫出一本書的大概內(nèi)容或者一個章節(jié)的內(nèi)容，對梳理書的內(nèi)容有很大的幫助。在作文課上，大多數(shù)小學(xué)生作文確實存在這樣的現(xiàn)象：東一榔頭西一棒子，審題不清，作文思路混亂，結(jié)構(gòu)松散。大多數(shù)學(xué)生思緒混亂，不會想，或者思維淺顯，想不出。將思維導(dǎo)圖運用到作文訓(xùn)練中，通過對寫作過程的層層展示，幫助學(xué)生掌握作文規(guī)律，發(fā)散思維，理清思路，使文章做到言之有物、言之有序、言之有情。教學(xué)工作中，教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式。如何把握課程的進度、搞清教學(xué)重點和難點、提高課堂效率、加強學(xué)生的學(xué)習效果等等都可以通過思維導(dǎo)圖的繪制，從總體上來把握課程的進度以及每節(jié)課的重點和難點，再通過思維導(dǎo)圖的方式來展示教學(xué)內(nèi)容，分析復(fù)雜知識的結(jié)構(gòu)，使課堂學(xué)習效果加強。

思維導(dǎo)圖最大的優(yōu)點就是擁有無限發(fā)散性和添加能力，相比較一般線性筆記，更容易修改和添加。有利于幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。

真正愛上思維導(dǎo)圖是前一陣，班里一位家長給孩子們帶來一節(jié)家長講堂，內(nèi)容是湯米·溫格爾的繪本《克里克塔》，講到最后這位家長給孩子們出示了一張思維導(dǎo)圖，讓孩子們根據(jù)提示自己制作一張思維導(dǎo)圖并由此完成一篇作文。一開始我以為孩子們會做的一塌糊涂，出乎意料的是每個孩子都認認真真完成了一張出色的思維導(dǎo)圖，并寫出了比平時都優(yōu)秀的作文。

于是在后來的作文教學(xué)中我應(yīng)用了思維導(dǎo)圖。很多學(xué)生以前都覺得作文是最難的，運用了思維導(dǎo)圖后學(xué)生們不再懼怕作文，他們把自己的心里話與獨特感受傾注于筆端，這樣，“在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維”的語文課程目標就很容易實現(xiàn)呢了。因此，思維導(dǎo)圖對于寫作教學(xué)具有較大的功效。

在作文構(gòu)思階段，讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖整理有關(guān)材料。先將作文題目或主題以一合適的圖形置于紙的中心位置，然后展開聯(lián)想，思考與中心圖有關(guān)的內(nèi)容、材料，并對思維結(jié)果加以調(diào)整，最終形成一張作文的思維導(dǎo)圖。在作文構(gòu)思時，也可以幾個同學(xué)組成一個學(xué)習小組，大家共同繪制作文的思維導(dǎo)圖，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生寫作的思維廣度和寫作的積極性。比以前的列提綱、打草稿效果都好。

同樣，思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中也起著非常重要的作用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，首先要讓學(xué)生明白課文主要講的是什么，這就要求在課堂中繪制思維導(dǎo)圖，對課文的主旨、訓(xùn)練要點及結(jié)構(gòu)安排進行整體把握。例如《惠崇春江晚景》一詩，是宋代的蘇軾所作，全詩描繪了早春二月生機勃勃的美好景象，表達了詩人對早春的喜悅和禮贊之情。教師可在教學(xué)時運用思維導(dǎo)圖，先讓學(xué)生把古詩讀熟，然后由教師向?qū)W生提出問題“你們都從哪些地方感受到了春天的美，請用一個詞匯來概括這種美”，分別請不同的學(xué)生回答。有的學(xué)生回答竹子，有的同學(xué)回答桃花，有的同學(xué)回答鴨子、蔞蒿、蘆芽、河豚。然后教師可以總結(jié)為什么景色好，主要是源自這幅畫的美。然后可以提問《惠崇春江晚景》表達的內(nèi)涵什么，向?qū)W生介紹實際上是詩人贊美的早春的內(nèi)涵。此時，老師可繪制出思維導(dǎo)圖。通過思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生們深刻感受到了這首詩的內(nèi)涵和詩人表達的情感，同時獨立思考能力也得到了充分的調(diào)動與發(fā)揮。

總之，思維導(dǎo)圖是一種先進的思維方法，它直形象、直觀、操作簡單，特別適合梳理人們的思維路線。把它應(yīng)用于語文教學(xué)中，受到了學(xué)生們的歡迎和認可，收到了一定的學(xué)習效果。所以我還會不斷的拓寬思維導(dǎo)圖的適用范圍，使思維導(dǎo)圖深入到學(xué)生們學(xué)習的方方面面，給學(xué)生們營造一個輕松、智慧的學(xué)習氛圍。

參考文獻：

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