關(guān)于挖掘文本“語用”點(diǎn)提升學(xué)生語文素養(yǎng)的思考

陳江影

摘 要：在準(zhǔn)確把握小學(xué)語文第三學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)巧挖文本“語用”點(diǎn)，強(qiáng)化語言訓(xùn)練;借助“學(xué)習(xí)共同體”，打造高效課堂，教會(huì)學(xué)生積累語言，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，學(xué)習(xí)謀篇布局，進(jìn)行寫法遷移;同時(shí)輔之以有針對(duì)性的課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語文，用語文，逐步提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語用; 學(xué)習(xí)共同體; 表達(dá)方法; 謀篇布局; 遷移

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）11-104-002

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確要求：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！睂?duì)于小學(xué)語文第三學(xué)段的語文教學(xué)來學(xué)說，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)巧挖“語用”訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方法，學(xué)習(xí)謀篇布局，進(jìn)行寫法遷移，切實(shí)提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、精準(zhǔn)把握第三學(xué)段目標(biāo)，明確教學(xué)方向

研讀小學(xué)語文新課標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)不同學(xué)段的“語用”的要求不一：低年級(jí)，主要引導(dǎo)學(xué)生抓字詞，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確精妙;中年級(jí)，重點(diǎn)在段落，如何圍繞一個(gè)主題寫具體;高年級(jí)，從篇章出發(fā)，體會(huì)構(gòu)思的精巧?？傮w上，由易至難、由簡入繁，互相滲透、循序漸進(jìn)?！罢Z用”點(diǎn)的選擇和取舍同樣應(yīng)當(dāng)符合學(xué)段特點(diǎn)，各有側(cè)重。

因此，筆者認(rèn)為在解讀第三學(xué)段語文文本時(shí)，著力點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在語言的構(gòu)建和運(yùn)用，在研讀典型獨(dú)特段落的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法，進(jìn)行謀篇布局的訓(xùn)練。

二、深度挖掘文本“語用”點(diǎn)，打造高效課堂

深度挖掘文本語用內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地準(zhǔn)備“語用”點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)“一課一得”，以期滴水成河，逐步提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

（一）把握文本特征，準(zhǔn)確捕捉“語用”點(diǎn)

在擬定“語用點(diǎn)”時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮文本的特征，從文本的語言和文本結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面入手，深入解讀文本，尋找語言表達(dá)的奧秘，體會(huì)謀篇布局的精妙。

例如《賣火柴的小女孩》這篇童話，幻象與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，對(duì)比強(qiáng)烈，深入人心。在課堂的尾聲，筆者設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：從猶豫到果斷，對(duì)于這個(gè)不幸又幸福的小姑娘，我們有太多話要說。用上板書上的詞：寒冷、饑餓、痛苦、孤獨(dú)、溫暖、食物、快樂、慈愛，小組合作寫一首詩送給賣火柴的小女孩，送給自己。

幸 福（題目自擬）

即便

生活遇到不幸

也能夠在寒冷中播種? ? ?（溫暖）

也能夠在饑餓中? ? ?（獲得食物）

也能夠? ? ?（在痛苦中追求快樂）

也能夠? ? ?（在孤獨(dú)中尋求慈愛）

只要你擁有一顆? ? ?之心（虔誠、善良、純潔……），

并不放棄對(duì)夢想的，? ? ?（渴望……）

你就能獲得幸福！

這就是《安徒生童話》的魅力之處，一歲到一百歲的人都可以從故事里得到啟迪。

我們努力追尋“任你溺水三千，我自取一瓢飲”的境界，讀懂課文，讀懂學(xué)生，尋找最有價(jià)值的語用點(diǎn)，讓它熠熠生輝。

（二）傳授文本方法，培養(yǎng)學(xué)生語用能力。

1.表達(dá)方法。第三學(xué)段的語文課堂，不在滿足于體會(huì)一個(gè)字、一個(gè)詞的含義，要讓學(xué)生跳一跳，摘到更大更甜的果子。抓文本，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者的情感是如何步步深入的，揣摩作品的言外之意。

例如，《十六年前的回憶》，內(nèi)容前后呼應(yīng)?！陡F人》一課中，“收養(yǎng)”？“不收養(yǎng)”？桑娜內(nèi)心的波瀾起伏通過一次又一次的內(nèi)心獨(dú)白，窮人那善良柔軟的心讓人贊嘆不已?！段ㄒ坏穆牨姟贰秳e餓壞了那匹馬》，一直到文章的最后才揭示真相，懸念的表達(dá)效果震撼人心。《慈母情深》《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，細(xì)節(jié)刻畫的如此生動(dòng)，讓我們對(duì)人物的描寫方法有了新的認(rèn)識(shí)所感動(dòng)。

2.謀篇布局。根據(jù)小學(xué)生模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，如果課堂上，我們抓謀篇布局這個(gè)語用，讓他們?cè)诓粩嗟靥骄恐?，不斷學(xué)習(xí)內(nèi)化，那么他們的表達(dá)能力就越來越強(qiáng)。

例如：賣火柴的小女孩的故事，學(xué)生耳熟能詳。它的教學(xué)價(jià)值在于什么呢？語用點(diǎn)就在于作者的謀篇布局。為什么五次幻覺中看到的一定是那個(gè)事物而不是別的？為什么現(xiàn)實(shí)和幻覺交替出現(xiàn)？為什么要把小女孩的死安排在舊年的大年夜？因?yàn)橐纬蓪?duì)比，要造成巨大的反差，要讓讀者對(duì)小女孩產(chǎn)生深切的同情。在深悟研讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象。通過當(dāng)堂練筆、情景刻畫補(bǔ)白小女孩大年夜無比凄慘的一整天，通過小組合作學(xué)習(xí)討論五次幻象的神奇和順序不可改變等活動(dòng)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，從而達(dá)到情感共鳴的高潮。至此，這篇課文的最大特色——虛實(shí)結(jié)合深深地扎根在孩子的心田，深刻領(lǐng)悟到虛實(shí)結(jié)合對(duì)于情感升華與文章情節(jié)推進(jìn)的絕妙之處。

3.模仿遷移。語用型的教學(xué)課堂的積極構(gòu)建，精確指向?qū)懽饔?xùn)練是重中之重。課堂上，我們引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文，反復(fù)朗誦的基礎(chǔ)上，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿遷移。特別是一些句式、段落有特點(diǎn)的文本，學(xué)生先模仿練習(xí)，再內(nèi)化吸收，能舉一反三，讓課堂高效起來。學(xué)生學(xué)會(huì)了更多的表達(dá)方法，在實(shí)戰(zhàn)中鞏固，這樣語言文字運(yùn)用能力得到更好地提高。因此，在語文教學(xué)過程中，重視讀寫的結(jié)合，寫法遷移，加強(qiáng)訓(xùn)練，從而將語用有效落實(shí)到實(shí)處。

例如，古詩改寫，（下轉(zhuǎn)第133頁）

（上接第104頁）最能領(lǐng)悟謀篇布局的奧秘。一些敘事主題的古詩，有限的字?jǐn)?shù)，無限的空間。往往在寥寥數(shù)語中，把故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件全敘述清楚了。那完整的故事、感人的細(xì)節(jié)、深厚的情感，在有限的篇幅里煥發(fā)出無限的光芒。通過改寫古詩，體會(huì)古詩中的“謀篇布局”。如《清平樂·村居》一詩，改寫時(shí)我提示了三種方法：a、用景色開頭;b、用時(shí)間、地點(diǎn)開頭;c、抓細(xì)節(jié)描寫改寫詩。一篇文章中，如果有環(huán)境描寫襯托主題，有主要事件突出主題，這樣的訓(xùn)練完全已經(jīng)向完美過渡了。

（三）發(fā)揮群體效應(yīng)，打造高效語文課堂

“學(xué)習(xí)共同體”以小組討論為主，讓學(xué)生在思考、分享、傾聽后中獲益。通過交流，學(xué)困生通過提問為學(xué)優(yōu)生開闊思路，推動(dòng)學(xué)優(yōu)生深入地探究問題;學(xué)優(yōu)生通過解說引領(lǐng)學(xué)困生思考問題，厘清問題。所有學(xué)生都通過觀點(diǎn)碰撞，不斷矯正自己的理解與認(rèn)知，在與文本、與同伴、與自己的三重對(duì)話中，甚至產(chǎn)生新的語用點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，進(jìn)一步提高了課堂效率。

例如，在《詹天佑》一課的教學(xué)中，我抓住“開鑿隧道”這個(gè)典型事例，讓學(xué)生開展“最佳方案討論會(huì)”，在“學(xué)習(xí)共同體”小組中合作探究學(xué)習(xí)。學(xué)生分角色討論隧道開鑿的設(shè)計(jì)方案。這個(gè)話題討論最激烈?！肮こ倘藛T”各抒己見，有的聯(lián)系上下文，從當(dāng)時(shí)的歷史背景入手表示不合適;有的提出要選山矮的地方打;還有的通過畫圖解說……在他們的激烈討論中，每一個(gè)意見都是他們自己研讀課文摸索出來的，遠(yuǎn)勝于老師直接把答案奉送到他們手里。

“開鑿隧道”這樣獨(dú)特事例，最能反映人物的偉大品質(zhì)。詹天佑熱愛祖國、偉大杰出的精神呼之欲出。在這里，學(xué)生積極參與討論，認(rèn)真閱讀文本，說話有理有據(jù)，聽說讀寫能力有了提高。

三、延伸拓展語用課外閱讀，提升語文素養(yǎng)

語用的課堂，應(yīng)當(dāng)格外重視課外閱讀的延伸拓展。在課內(nèi)精講精練，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，有的放矢地選擇課外閱讀內(nèi)容：一是閱讀同一作家的作品。上完《桃花心木》，推薦林清玄的《鱔魚骨的滋味》《長途跋涉的肉羹》，體會(huì)作家借物抒情的經(jīng)典之作。二是閱讀同種文體的文章。上完《賣火柴的小女孩》，推薦閱讀被稱為“日本的安徒生”——新美南吉的童話作品。他作品中充滿了對(duì)真善美的歌頌，比如《狐貍阿權(quán)》《小狐貍買手套》。三是閱讀同一主題的作品。《小英雄雨來》《夜鶯的歌聲》等描寫兒童的課文學(xué)完之后，可以推薦兒童題材的小說，如《女生賈梅》《男生賈里》等。

得法于課內(nèi)，得益于課外。課內(nèi)外閱讀相得益彰，依托課內(nèi)的“語用”點(diǎn)，再進(jìn)行課外多文本閱讀拓展鞏固，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)語文，用語文，逐步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]竇桂梅.《我這樣細(xì)讀文本——細(xì)讀〈賣火柴的小女孩〉》

[5]李凱莉.《核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略》