顧春燕

摘 要：在新課程改革不斷發(fā)展、深化的背景下，很多地區(qū)的學(xué)校進行著相應(yīng)的課堂教學(xué)改革，其中，小組合作學(xué)習(xí)這種課堂教學(xué)策略與學(xué)習(xí)形式發(fā)揮著重要作用。本文將以初中英語課堂中的小組合作學(xué)習(xí)模式為切入點，總結(jié)自己初一班級半學(xué)期課改實施過程中的得與失，探究如何高效地將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于課堂之中。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);初中英語;課堂教學(xué)

中圖分類號：G633.41????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）11-053-2

傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的單一的重知識講授的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)的積極性與主動性的發(fā)揮，課堂上時常會有學(xué)困生或趴著或睡覺等躺倒不干的現(xiàn)象發(fā)生，課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生在靜態(tài)的死記硬背中喪失了對英語學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生良好英語成績的取得靠的是老師們拼時間、拼體力、天天盯學(xué)生的默寫與背誦，恨不得多上幾節(jié)課，多講幾道題，給學(xué)生多“灌輸”一點知識，學(xué)生與老師都苦不堪言。老師到底該不該“抓”學(xué)生呢？怎么“抓”才高效合理呢？

小組合作學(xué)習(xí)理論給了這個疑問很好的解答。小組合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動。下面筆者談?wù)勯_展小組合作學(xué)習(xí)的具體做法和效果。

一、開展小組合作學(xué)習(xí)具體做法

1.科學(xué)分組

英語學(xué)科的分組是基于學(xué)生英語綜合能力的水平來確定的，一組里有六個學(xué)生，每組有兩個英語能力較強的學(xué)生，兩個中等水平的學(xué)生，還有兩個基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)生，六個學(xué)生中有三個男生、三個女生，根據(jù)學(xué)生的能力、水平、興趣愛好等多種因素集中考慮。分組所遵循的原則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，即各組之間總體學(xué)生的能力水平是差不多的。每組任命一名英語學(xué)科組長，基于學(xué)生的自我推薦、同學(xué)推薦、該生的英語學(xué)習(xí)成績和綜合語言運用能力，這名學(xué)科組長應(yīng)該是組里表達能力相對突出的，組長的能力水平對小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量有著直接的影響，小組長要有著帶領(lǐng)小組成員共同成長的決心與能力。

2.編寫導(dǎo)學(xué)案

由于小組合作學(xué)習(xí)在課堂上學(xué)生討論需要花費大量的時間，一節(jié)課的課堂教學(xué)任務(wù)又比較重，如何才能兼顧學(xué)生討論與課堂教學(xué)任務(wù)的完成？導(dǎo)學(xué)案能夠做到這一點，既保證了學(xué)生充分的討論，又在有限的課堂時間內(nèi)將教學(xué)任務(wù)完成好。編寫符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的導(dǎo)學(xué)案能夠幫助并促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是小組合作學(xué)習(xí)有效完成的重要保證。英語導(dǎo)學(xué)案的編寫分為四大部分：基礎(chǔ)部分、要點部分、拓展部分與收獲困惑?；A(chǔ)部分是這一節(jié)課的基礎(chǔ)知識點檢測，里面包含單詞、詞組、句子的英漢互譯，部分單詞與詞組已出現(xiàn)過的用法與意思回顧，提供課文內(nèi)新出現(xiàn)的句子或詞組，讓學(xué)生猜測思考新用法等。

學(xué)生通過預(yù)習(xí)課文可以先完成這一部分，達到對課文基礎(chǔ)知識的了解與掌握，相當(dāng)于是課前的預(yù)習(xí)準備。要點部分是對課文重點的語法知識與語言點的分析，其中有句子的用法講解，也有短語的用法詳解，還有短語的拓展應(yīng)用，學(xué)生在邊學(xué)習(xí)要點的同時，還能夠完成對應(yīng)用法設(shè)置的習(xí)題。例如，針對牛津英語七年級上冊第六單元Food and lifestyle這一主題的reading課，導(dǎo)學(xué)案中的要點部分可以這樣設(shè)計：I need to keep fit.我需要保持健康。探究點一：need在這里是什么動詞？如果學(xué)生無法回答，看下面的“指點迷津”：need在這里作行為動詞，后可跟名詞或代詞;I need some water; need 還可用need to do something; need sb. to do something. He needs to drink some water. I need you to carry the bag. need還可作情態(tài)動詞，后跟動詞原形。如neednt do something.常用于否定句與疑問句，無人稱和數(shù)的變化。She neednt go to school early.探究點二：keep fit的中文意思？fit等于哪個形容詞？通過此類探究形式，學(xué)生會形成分層思考知識點的習(xí)慣，教師在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)置問題先讓學(xué)生思考，若是學(xué)生不會，則通過下面接著的指點迷津進行解答，加深了學(xué)生對于知識點的印象，也培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的思路。拓展部分是對課堂知識的延伸與提高，針對一個組內(nèi)基礎(chǔ)知識較好的幾個同學(xué)完成，基礎(chǔ)知識薄弱的這部分可以選做，這里體現(xiàn)的是分層教學(xué)的思想，根據(jù)學(xué)生的個人能力來完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。收獲困惑是讓學(xué)生課外完成的課后習(xí)題，是導(dǎo)學(xué)案的最后一個部分，起到總結(jié)鞏固的作用。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計必須精要、有針對性、與有限的課堂45分鐘緊密結(jié)合起來，體現(xiàn)自主、合作與探究的精神。要讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的幫助下進行知識預(yù)習(xí)與整理、自主探究問題、鞏固練習(xí)。

3.培訓(xùn)小組長

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，小組合作的成敗與否，關(guān)鍵還是要看學(xué)生。因此，英語小組合作學(xué)習(xí)必須從培訓(xùn)每個小組的英語小組長開始，小組長的能力與態(tài)度決定著這個小組未來發(fā)展的走向。學(xué)科組長先代表小組發(fā)言，可通過這樣的句式開頭“I am from Group + name， its my show time”如有需要，小組長可帶上一位組員上前展示，可以邊走上講臺，邊說“We are from Group + name， its our show time”等到觀點表達結(jié)束，兩位展示的同學(xué)可說“Thats all. Any comments？”接著，同題組的可以進行補充，等到研究同題的小組補充完畢，其他題組也可以補充。講臺上的同學(xué)對于其他同學(xué)的補充也可發(fā)表自己的觀點，如 I agree with you. I dont agree with you. I think...

在接受培訓(xùn)的過程中，組長們要始終明白他們承擔(dān)的角色是小老師，因此在上臺展示與發(fā)言時要像老師一樣自信、落落大方、聲音洪亮、清晰地表達自己的觀點，對于同題組與其他題組給出的意見，要給予點評，發(fā)表自己的觀點，如有不明白的，可提出疑問，請同學(xué)幫忙解答。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)的效果

小組討論時，整組成員是站起來討論的，減少了組員分神的情況，討論完畢，組長喊“Three，Two，One”整個小組擊掌三次作為結(jié)束，然后坐下，安靜等待其他小組完成討論。分組后的課堂上，學(xué)生注意力明顯集中了，以前愛開小差的同學(xué)在小組長和其他組員的監(jiān)督下，也漸漸將目光集中于課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容與小組討論中。課堂上也慢慢消滅了悄悄打瞌睡和完全躺倒不干的同學(xué)，這部分同學(xué)也投身于熱烈的課堂問題討論中，各個小組的精神狀態(tài)非常積極高昂。以前成績雖然很好但一直默不作聲的同學(xué)現(xiàn)在知道要舉手主動回答問題給小組加分了，成績中等的同學(xué)也樂于攻克一些鞏固提高的題目了，基礎(chǔ)知識非常薄弱的同學(xué)在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識得分這一項上非常努力，爭取給小組加分，不拖后腿。經(jīng)過培訓(xùn)的小組長，上臺時的表現(xiàn)一次比一次有進步，先是由膽怯、忐忑、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地小聲陳述完自己的觀點，到后來慢慢聲音放大、自信地闡述，有的進步更大的同學(xué)甚至講得比老師還要好。組與組之間也開始有了良性的競爭，各組的組長與組員都積極開動腦筋，積極舉手，爭相為小組得分，提高了學(xué)生的課堂參與度，44人的課堂上超過大半的學(xué)生舉手的情況非常普遍，融洽、熱烈的課堂氛圍逐漸形成，取代了之前教師一言堂為主、部分學(xué)生被動聽課、沉默寡言的情況。

綜上所述，英語的課堂小組合作模式要基于合理的分組、要點突出的導(dǎo)學(xué)案、靠得住的小組長、科學(xué)的評價機制還有指引方向的老師這些要素共同作用，才會發(fā)揮小組合作應(yīng)有的作用。