劉艷

摘要：?？聘呗毰c應(yīng)用型本科在銜接方面，研究人才培養(yǎng)問題及對策，具有重要的高職院校教育發(fā)展與培養(yǎng)應(yīng)用型人才意義。本文分析了現(xiàn)階段?？聘呗毰c應(yīng)用型本科銜接的人才培養(yǎng)問題，并相應(yīng)的提出明確共同辦學(xué)定位、加強專業(yè)課程銜接、強化人才培養(yǎng)合作的對策，從而實現(xiàn)專科高職與應(yīng)用型本科銜接的有效人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：?？聘呗?應(yīng)用型本科;銜接;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828）（（2019）016-0462-01

引言

?？聘呗毰c應(yīng)用型本科的銜接人才培養(yǎng)研究，屬于高職院校與應(yīng)用本科院校共同的教育發(fā)展研究課題。銜接體制下的人才培養(yǎng)，關(guān)系著職業(yè)教育體系的開放與通暢，有助于實現(xiàn)終身職業(yè)教育體系的進一步完善，起到促進社會和諧的重要作用。

一、?？聘呗毰c應(yīng)用型本科銜接的人才培養(yǎng)意義

研究?？聘呗毰c應(yīng)用型本科銜接的人才培養(yǎng)，能夠加強?？聘呗毰c應(yīng)用型本科的有效貫通與銜接，以高端技能本科角度探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)，有助于高職教育實現(xiàn)轉(zhuǎn)型提升與整體拓展，在理論與實踐層面，具有加快現(xiàn)代化職業(yè)教育體系形成的重要意義。?？聘呗毰c應(yīng)用型本科銜接并非傳統(tǒng)的專升本，而是涉及到重新構(gòu)建高校招生制度與國家教育管理體制，并且聯(lián)系微觀教育領(lǐng)域，涉及到銜接與融通領(lǐng)域中人才培養(yǎng)目標，專業(yè)設(shè)置，課程體系，學(xué)分互認制度以及教學(xué)內(nèi)容等方面的具體問題。

二、?？聘呗毰c應(yīng)用型本科銜接的人才培養(yǎng)問題

（一）辦學(xué)定位不明確

辦學(xué)定位不明確，是應(yīng)用型本科的主要問題?，F(xiàn)有大多高職專科，存在明確的辦學(xué)定位，旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才。而應(yīng)用型本科的模糊辦學(xué)定位，具體體現(xiàn)在未能合理掌握社會服務(wù)、科學(xué)研究與人才培養(yǎng)關(guān)系，對于科研作用過多強調(diào)，而忽視社會服務(wù)方向的突出，將自身定位成教學(xué)研究型院校。受傳統(tǒng)觀念影響，高職專科覺得地位低于應(yīng)用型本科，因此，產(chǎn)生錯位、越位，不安于位的問題現(xiàn)象，造成高職院校雖然定位準確，但生本教育壓力影響院校職業(yè)教育的辦學(xué)定位。兩者具有不同的辦學(xué)目標與定位，無法實現(xiàn)有效銜接。

（二）課程體系不對接

課程體系不對接問題，主要體現(xiàn)在?？聘呗毰c應(yīng)用型本科，具有不同的課程設(shè)置方式。高職院?；景凑张c專業(yè)相對應(yīng)的工作崗位設(shè)置專科課程，結(jié)合工作崗位要求進行課程的開設(shè)，借助工作流程編寫課程內(nèi)容，實現(xiàn)工作流程與課程設(shè)置的吻合，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后，對于工作程序與內(nèi)容，能夠有基本的了解。而應(yīng)用型本科基本是根據(jù)學(xué)科理論設(shè)置課程，課程設(shè)置具有模塊性與層次性，具體包括專業(yè)選修課、專業(yè)必修課與學(xué)科基礎(chǔ)課等，結(jié)合選修課程與必修課程，但具有不夠明顯的職業(yè)定向，培養(yǎng)人才停留在培養(yǎng)學(xué)科型人才層面。

（三）培養(yǎng)模式不相同

在高職院校進行?？迫瞬排囵B(yǎng)，主要導(dǎo)向是就業(yè)。高職院校會使用頂崗實習(xí)，校企合作與工學(xué)結(jié)合的主要方式，根據(jù)社會需求進行專業(yè)設(shè)置，課程構(gòu)建過程基本按照工作流程進行，并且依據(jù)崗位要求，對自身培養(yǎng)目標進行確定，設(shè)定自身人才培養(yǎng)模式的素質(zhì)、知識與能力結(jié)構(gòu)，也會根據(jù)職業(yè)人才規(guī)格方面的要求，進行設(shè)定工作。而應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)目標方面具有籠統(tǒng)并且趨同的問題。在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)科作為專業(yè)設(shè)置主要導(dǎo)向。人才培養(yǎng)模式，使用單一的教學(xué)方法，沿用傳統(tǒng)以教師講解為主的教學(xué)模式。并且存在教學(xué)評價單一的問題，只通過考試對學(xué)生進行評價。課堂教學(xué)與理論灌輸為主，造成培養(yǎng)的人才是理論型人才，影響學(xué)生實踐能力的提升。

三、?？聘呗毰c應(yīng)用型本科銜接的人才培養(yǎng)對策

（一）明確共同辦學(xué)定位

應(yīng)用型本科需要明確辦學(xué)定位，從人才培養(yǎng)目標，辦學(xué)思路，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念人手，加強自身高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位，明確辦學(xué)定位是有效銜接?？聘呗毜幕A(chǔ)。應(yīng)用型本科院校還需要與?？聘呗氃盒?，加強辦學(xué)定位的協(xié)同一致性。例如，高職?？婆c應(yīng)用型本科都致力于培養(yǎng)工程師，應(yīng)用型本科需要明確自身培養(yǎng)的是，發(fā)明創(chuàng)造工程師與設(shè)計產(chǎn)品工程師，整體上是培養(yǎng)現(xiàn)場工程師，因此，需要根據(jù)工程應(yīng)用型方向明確辦學(xué)定位，使自身培養(yǎng)出的人才能夠有效解決產(chǎn)品質(zhì)量與流程控制等方面的問題。而高職?？圃盒Ｖ饕桥囵B(yǎng)操作工人與技術(shù)人才，雖不是工程師，但二者需要一致辦學(xué)定位，實現(xiàn)辦學(xué)定位層次性。

（二）加強專業(yè)課程對接

為解決?？聘呗毰c應(yīng)用型本科銜接過程中的課程體系不對接問題，需要專科高職與應(yīng)用型本科加強合作聯(lián)系，交流彼此課程設(shè)置方式，實現(xiàn)課程設(shè)置的有效趨同與對接。例如，?？聘呗毰c應(yīng)用型本科在保持原有課程設(shè)置方式的基礎(chǔ)上，需要結(jié)合對方課程設(shè)置方式優(yōu)勢，進行自身專業(yè)與課程體系改革。?？聘呗毰c應(yīng)用型本科院校需要在人才培養(yǎng)過程中，結(jié)合工作崗位要求與學(xué)科建設(shè)要求，共同制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)相關(guān)方案，針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與教學(xué)考核評價等工作進行細化，從而完善彼此課程體系，實現(xiàn)有效對接。

（三）強化人才培養(yǎng)合作

專科高職與應(yīng)用型本科院校需要通過強化培養(yǎng)合作的方式，有效解決各自培養(yǎng)模式不相同的問題，從而借助人才培養(yǎng)合作機制的建立，實現(xiàn)二者教育基礎(chǔ)的銜接。例如，相關(guān)部門需要推進高校聯(lián)盟，建立專科高職與應(yīng)用型本科銜接機制，通過3+2的設(shè)計模式，實現(xiàn)教育頂層結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一設(shè)計。強化人才培養(yǎng)合作、建立合作機制，需要?？聘呗毰c應(yīng)用型本科聯(lián)合，針對課程進行合作設(shè)計，聯(lián)合建設(shè)校企合作機制，在學(xué)分方面實現(xiàn)共同統(tǒng)籌，使學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用型本科內(nèi)容時不會與在高職?？苾?nèi)容產(chǎn)生重復(fù)，也不會使工作要求、內(nèi)容與崗位方面的實踐教學(xué)出現(xiàn)重復(fù)，從而實現(xiàn)學(xué)生實踐能力的上升過程呈現(xiàn)階梯式，切實做到應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

四、結(jié)語

?？聘呗毰c應(yīng)用型本科為實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與有效銜接，需要重視銜接過程中人才培養(yǎng)的重要意義。院校需要在積極分析現(xiàn)有人才培養(yǎng)問題的基礎(chǔ)上，通過明確共同辦學(xué)定位、加強專業(yè)課程銜接、強化人才培養(yǎng)合作的方式，有效解決問題，實現(xiàn)合理科學(xué)對接，提升學(xué)生實踐能力，使學(xué)生滿足社會應(yīng)用型人才需求。