王新禎

閱讀是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四大基本技能的重要要素。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)法將教學(xué)中心轉(zhuǎn)向?qū)W生，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和主體意識(shí)，豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)的背景知識(shí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力。通過(guò)閱讀才能獲取關(guān)于信息的基本情況。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)特別是英語(yǔ)這門(mén)外語(yǔ)來(lái)說(shuō)，閱讀能力的水平直接反映了學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平能力。閱讀課堂不僅僅是閱讀理解題海戰(zhàn)術(shù)的實(shí)踐課，在閱讀課上，教師要通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生理解和把握文本的結(jié)構(gòu)和背景知識(shí)，豐富了他們的知識(shí)和拓寬他們的視野。學(xué)生在任務(wù)型閱讀課上思維更為活躍、學(xué)習(xí)更加自主。

1. 任務(wù)型教學(xué)概述

任務(wù)型教學(xué)以教學(xué)任務(wù)作為教學(xué)的引領(lǐng)，通過(guò)明確的任務(wù)來(lái)將語(yǔ)言應(yīng)用的理論轉(zhuǎn)化為任務(wù)的設(shè)定和完成。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生必須要調(diào)動(dòng)各種學(xué)習(xí)和交流資源來(lái)完成教師布置給他們的任務(wù)?？傊?，任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵可歸納為教師設(shè)定具體的任務(wù)，將教學(xué)理論和知識(shí)體現(xiàn)在任務(wù)中，在督促和指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中完善和豐富教學(xué)。

在任務(wù)型課堂上，教師提供給學(xué)生一系列的閱讀任務(wù)，這些閱讀任務(wù)多樣和全面，涵蓋課堂作業(yè)、配對(duì)作業(yè)和小組作業(yè)。這些學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。其中，一些學(xué)習(xí)任務(wù)需要與合作伙伴合作，要求學(xué)生相互合作和相互溝通。以往因生詞造成的閱讀斷點(diǎn)能夠通過(guò)猜測(cè)上下文等閱讀技巧的應(yīng)用而連貫起來(lái)。在當(dāng)前以詞語(yǔ)釋義和語(yǔ)法理解為單一教學(xué)目的的閱讀教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)有利于提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀綜合能力。

2. 高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的原則

任務(wù)型教學(xué)要兼顧趣味性與實(shí)用性原則，既讓學(xué)生能夠脫離英語(yǔ)閱讀的枯燥學(xué)習(xí)，又能在實(shí)現(xiàn)和完成教學(xué)目的。在教學(xué)任務(wù)的設(shè)定上要注重連貫性，使得任務(wù)能夠組成系列的活動(dòng)，無(wú)論是一節(jié)課程中的若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)還是同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中的不同環(huán)節(jié)，都要相互聯(lián)系和環(huán)環(huán)相扣，起到搭建起學(xué)生整體知識(shí)脈絡(luò)的作用。在具體應(yīng)用中，教學(xué)任務(wù)的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)實(shí)際，注重可操作性。特別是教師在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)時(shí)，要將任務(wù)型教學(xué)與課程練習(xí)相區(qū)分，目標(biāo)的設(shè)定要明確。從考試的角度來(lái)說(shuō)，閱讀理解占據(jù)了40分的比重，高效閱讀成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)突破目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況做出了解，了解不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生目標(biāo)和難點(diǎn)，避免一刀切式的任務(wù)設(shè)定。

3. 任務(wù)型教學(xué)法存在的難題和解決措施

3.1學(xué)生的差異性導(dǎo)致操作難度大

在教學(xué)實(shí)踐中，任務(wù)型教學(xué)方法是將學(xué)生放在教學(xué)主體的地位，教學(xué)活動(dòng)完全圍繞著學(xué)生的實(shí)際開(kāi)展，為他們打造屬于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助他們提供有力的閱讀環(huán)境?？紤]到班級(jí)的實(shí)際，學(xué)生數(shù)量較多，而且高中學(xué)生的身心發(fā)展能力存在較大的差異，他們思維能力、理解水平不同，這就很難確保每一名學(xué)生都能夠獲得良好的教學(xué)效果，教師在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)時(shí)難度較大。

學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生的完成狀況進(jìn)行考核，考核的方法與形式都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教師對(duì)學(xué)生情況的了解，給與其不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，力求能做到為他們查缺補(bǔ)漏，找到問(wèn)題所在，并有針對(duì)性地進(jìn)行解決，做大揚(yáng)長(zhǎng)避短。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要客觀實(shí)際，既不能對(duì)表現(xiàn)差的學(xué)生嚴(yán)厲訓(xùn)斥，也不要對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生過(guò)于褒獎(jiǎng)，讓學(xué)生能夠了解自己的能力，認(rèn)清優(yōu)點(diǎn)和不足，找到努力的方向，能夠深入地研究文章，提高英語(yǔ)閱讀水平。

3.2教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的度很難把握

任務(wù)型教學(xué)提倡學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將學(xué)生的一言一行完全參與到教學(xué)活動(dòng)中，以期在活動(dòng)中獲得知識(shí)，這樣的方式雖然改善了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的弊端，學(xué)生有了自主思考和操作的機(jī)會(huì)，但是學(xué)生過(guò)度的自由并不利于閱讀能力的提高，特別是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊性，要求學(xué)生必須掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，教師在活動(dòng)中很難把握這種度，如何在自由思考與知識(shí)灌輸之間尋求平衡。教師應(yīng)在備課時(shí)考慮到學(xué)生的實(shí)際，做好應(yīng)對(duì)方式，將他們可能出現(xiàn)的問(wèn)題提前進(jìn)行整體設(shè)計(jì)布局，明確教學(xué)目標(biāo)，找到合理的突破口，讓學(xué)生可以適當(dāng)參與，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要圍繞著目標(biāo)進(jìn)行，掌控好教學(xué)的流程，避免學(xué)生思維偏離教學(xué)活動(dòng)，游離于目標(biāo)之外。

3.3對(duì)教師的素質(zhì)提出了較高的要求

任務(wù)型教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅需要教師具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)還要具備一定的課堂管理能力，在課堂上教師需要按照教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合課堂與學(xué)生的互動(dòng)和學(xué)生的表現(xiàn)狀況，整體地把握調(diào)控，適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)課堂氣氛，確保良好教學(xué)效果。教師需要提高英語(yǔ)運(yùn)用能力，以滿足教學(xué)的需求，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生狀況的了解，使任務(wù)教學(xué)課堂的流程更加順暢。教師之間可以互相交流、互相學(xué)習(xí)，提供有效的運(yùn)用方式，使學(xué)生可以在教學(xué)活動(dòng)中獲得閱讀水平的提高。

3.4對(duì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力要求更高

任務(wù)型教學(xué)改變了過(guò)去中式英語(yǔ)的教學(xué)模式，變得更加靈活高效，這不僅對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求，也對(duì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力提出了挑戰(zhàn)。英語(yǔ)閱讀不再是認(rèn)識(shí)單詞和翻譯語(yǔ)句的羅列，而是在閱讀后能更加自如地對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行使用，是對(duì)語(yǔ)言的輸入、加工、再輸出的過(guò)程，學(xué)生不能僅僅把英語(yǔ)問(wèn)斬的閱讀當(dāng)作應(yīng)付考試的工作，而是作為自己對(duì)外交流的基本工具，并不斷地提升自己的能力。

4. 結(jié)束語(yǔ)

從任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，相比較于傳統(tǒng)型教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，開(kāi)拓了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的視野。在任務(wù)型教學(xué)的具體實(shí)踐中，學(xué)習(xí)小組參與閱讀和交流的頻次大大提高。英語(yǔ)閱讀課豐富了學(xué)生的閱讀技巧，大量增加了語(yǔ)言的輸入和輸出，為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1] 張瑜. 任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 英語(yǔ)教師， 2018，18（16）.

[2] 王思懿. 任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 甘肅高師學(xué)報(bào)， 2018，23（01）.

（作者單位：山東省平度市第九中學(xué)）