魏和波

初中英語閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用已經(jīng)逐漸成為當(dāng)前教師的教學(xué)常態(tài)，其所具有的以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī)，以完成任務(wù)過程為學(xué)習(xí)的過程，能夠有效表現(xiàn)任務(wù)成果的形式，體現(xiàn)教師教學(xué)目的。與此同時當(dāng)前新課標(biāo)在聽說讀寫綜合訓(xùn)練的同時，更加重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而閱讀能力作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，將任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中，能夠最大限度提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，確保教師教學(xué)效果能夠達(dá)到教育預(yù)期。

1. 任務(wù)型教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)分析

任務(wù)型教學(xué)主要是上世紀(jì)八十年代外語教學(xué)法研究者以及第二語言研究者在大量研究和實(shí)踐基礎(chǔ)上所開發(fā)出來的語言教學(xué)途徑，其以具體任務(wù)、學(xué)習(xí)動力或動機(jī)按照完成任務(wù)過程為學(xué)習(xí)過程，展示任務(wù)成果來體現(xiàn)教學(xué)成就。應(yīng)該語言學(xué)家間威廉指出任務(wù)型教學(xué)理論框架主要是以前期任務(wù)、任務(wù)環(huán)、語言關(guān)鍵點(diǎn)來體現(xiàn);任務(wù)型教學(xué)能夠可以促進(jìn)整個教學(xué)活動的時效性和靈活性，確保教師教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

2. 初中英語閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用價值

當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)所具有的滯后性和單一化現(xiàn)象較為明顯，大部分教師通過播放課文錄音來讓學(xué)生跟讀閱讀，之后通過對課文中新語言點(diǎn)知識的講解來完成整個閱讀。這種教學(xué)模式無疑對教師教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)效益造成極為負(fù)面的影響，整個過程中學(xué)生完全處于被動接受的狀態(tài)，降低自身英語學(xué)習(xí)專注度同時，更使得自身閱讀能力發(fā)展受到嚴(yán)重阻礙。因此結(jié)合實(shí)際在英語閱讀教學(xué)期間，教師應(yīng)做好積極思考，對每節(jié)英語課的任務(wù)進(jìn)行實(shí)時確定，按照任務(wù)型教學(xué)的策略，從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)，圍繞學(xué)生進(jìn)行特定學(xué)習(xí)目標(biāo)和語言知識能力的提高設(shè)置，設(shè)計(jì)針對性強(qiáng)、操作性強(qiáng)、任務(wù)型強(qiáng)的多語言活動任務(wù)，豐富多媒體材料視聽體驗(yàn)，使學(xué)生在限定時間內(nèi)，可以主動、充分地去進(jìn)行閱讀活動，自動參與到閱讀課堂中。

此期間教師應(yīng)明確任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用的實(shí)質(zhì)性價值，即通過任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣使其自身能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，確保自身合作學(xué)習(xí)能力、交際表達(dá)能力、信息接受能力、不同知識結(jié)構(gòu)認(rèn)知能力等得到顯著提升，通過不同任務(wù)成果所展現(xiàn)不同個體差異，來針對性地進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)效率的共同發(fā)展。

3. 初中英語閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐

以初中英語義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《Go for it 八年級下冊》Unit 9 Reading： Have you ever been to Singapore？ 閱讀課為例，對其進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)設(shè)置。教師要先對其做好任務(wù)設(shè)置;在課業(yè)開始前先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生做搜集Singapore 的有關(guān)信息的任務(wù)設(shè)定，此期間學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)、報刊、雜志等進(jìn)行資料查閱。之后根據(jù)課堂時間進(jìn)行多層次的閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)，比如 通過Where is Singapore？ 或How many Chinese are there in Singapore？等方式，對學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)。在學(xué)生完成教師設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)后，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況組織其進(jìn)行分組討論，以小組為單位形式報告任務(wù)完成情況，最后對閱讀過程語言難點(diǎn)進(jìn)行整理匯總。并對每個小組進(jìn)行代表不同旅游社向游客介紹景點(diǎn)設(shè)置，以備下節(jié)課交流評選出一家最受歡迎旅游社即最佳學(xué)習(xí)小組。以此使初中英語閱讀教學(xué)任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用效果能夠充分得以體現(xiàn)。

4. 初中英語閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用要點(diǎn)

初中英語閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用，應(yīng)明確其主要是提高學(xué)生閱讀能力，因此在實(shí)際實(shí)踐期間必須注重在課堂上要以學(xué)生為主體，增強(qiáng)課堂的參與性和互動性是任務(wù)型教學(xué)能夠成功實(shí)踐的關(guān)鍵。

教師應(yīng)注重任務(wù)設(shè)計(jì)活動的真實(shí)性，必須突出任務(wù)本身的趣味性，并在實(shí)踐期間讓學(xué)生自行發(fā)掘相應(yīng)任務(wù)活動與自身學(xué)習(xí)生活的聯(lián)系性，繼而自發(fā)地投入到對教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)環(huán)節(jié)的探索中，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)與自身身心發(fā)展的同步統(tǒng)一性，提升其參與教師教學(xué)活動積極性。教師在此期間必須根據(jù)實(shí)際情況做好輔助工作，因等待學(xué)生問詢在做一定引導(dǎo)，避免主動問詢導(dǎo)致學(xué)生“被動”完成教學(xué)任務(wù)的情況發(fā)生，以此使學(xué)生學(xué)習(xí)目的性能夠充分得以體現(xiàn)。與此同時教師必須做好英語語意特質(zhì)說明，結(jié)合英語閱讀本身所具有的轉(zhuǎn)化思維、傳遞思維優(yōu)勢，讓學(xué)生在閱讀時先去領(lǐng)悟英語語意在不同語境下的多元意義，之后根據(jù)閱讀所得進(jìn)行三五人一組的英語閱讀交流;此時教師要根據(jù)學(xué)生自身信息和學(xué)習(xí)情況做適當(dāng)?shù)男〗M劃分，對每個小組制定不同的英語閱讀任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專注度和趣味性能夠一直保持，使英語閱讀教學(xué)效果完全達(dá)到預(yù)期;且這個過程中教師還要做好對學(xué)生閱讀詞匯掌握的隨機(jī)抽查考核工作;繼而為學(xué)生對自身所學(xué)知識在后續(xù)學(xué)習(xí)生活中能夠被充分運(yùn)用打下良好基礎(chǔ)。

在整個任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用期間，教師必須做好引導(dǎo)設(shè)置，圍繞學(xué)生展開相應(yīng)活動任務(wù)，教師思考不能籠統(tǒng)主觀的對學(xué)生進(jìn)行傳遞，要在尊重和認(rèn)同學(xué)生的觀點(diǎn)上，與學(xué)生共同討論教學(xué)活動的目的性意義和實(shí)質(zhì)性價值;以此使初中英語閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用質(zhì)量得到有效保障。

[1] 張瑜. 任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 英語教師， 2018，18（16）.

[2] 許競桐. 任務(wù)型教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用解析[J]. 才智， 2017（32）.

（作者單位：山東省青島市西海岸新區(qū)泊里初級中學(xué)）