盧煜

前言

讀與寫(xiě)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入與輸出兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有重要影響。在當(dāng)前高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，除了要教學(xué)生基本的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)，尊重英語(yǔ)的語(yǔ)言特性。本文針對(duì)核心素養(yǎng)指導(dǎo)下高中英語(yǔ)教學(xué)中讀與寫(xiě)的環(huán)節(jié)做出思考討論，以期為日后教學(xué)的實(shí)踐做出啟發(fā)。

1. 挖掘讀與寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)

在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，首先要找到讀與寫(xiě)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。在宏觀third，或是to begin with、whats more、in addition等，這層面上，讀與寫(xiě)都是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，分別是輸入與輸出的重要環(huán)節(jié)。在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)：學(xué)生在閱讀中，掌握的不僅僅是詞匯，更多的是一種行文邏輯。學(xué)生可以真實(shí)感受到英語(yǔ)文章應(yīng)有的結(jié)構(gòu)，不同題材的文章包含不同的思維邏輯。學(xué)生可以了解first、second前后連接詞，并且了解課堂中未能言明煉化的知識(shí)點(diǎn)等。在閱讀中，學(xué)生可以了解英語(yǔ)習(xí)慣及文化，這種文化傳遞是潛移默化的，英語(yǔ)表達(dá)與漢語(yǔ)表達(dá)的不同，是英語(yǔ)語(yǔ)言獨(dú)特性所在。經(jīng)過(guò)大量的閱讀，對(duì)于漢語(yǔ)語(yǔ)境下長(zhǎng)大的學(xué)生而言，能夠真切地有所體味，在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)做出啟發(fā)。同時(shí)，在寫(xiě)作過(guò)程中，提醒學(xué)生時(shí)刻關(guān)注到在閱讀中進(jìn)行自覺(jué)地知識(shí)積累、關(guān)注到行文邏輯的組織等，能夠全面推動(dòng)教學(xué)工作的發(fā)展。挖掘讀與寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)，是當(dāng)前教師必須具備的意識(shí)能力，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2. 創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生思考

創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)讀與寫(xiě)的全面結(jié)合。讀與寫(xiě)想要實(shí)現(xiàn)結(jié)合，背后是英語(yǔ)文化的串聯(lián)與支撐。在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，需要教師創(chuàng)設(shè)情境，引入英語(yǔ)文化，達(dá)成讀與寫(xiě)的結(jié)合。在日常英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，不再局限于基礎(chǔ)知識(shí)的講解，而將關(guān)注點(diǎn)集中于創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境中，引導(dǎo)學(xué)生自主地去體味英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。在核心素養(yǎng)指導(dǎo)的教學(xué)中，教師能夠創(chuàng)設(shè)情境，全面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，關(guān)注到同樣的情境，體會(huì)英語(yǔ)如何表達(dá)，與漢語(yǔ)有何區(qū)別。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)及句子的把握，不再僅僅局限于知識(shí)點(diǎn)的記憶，更在于多視角地去切身體驗(yàn)英語(yǔ)。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生很少有這種體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，當(dāng)讀與寫(xiě)進(jìn)行結(jié)合之后，這樣的嘗試也就逐漸被打開(kāi)了。

如在必修一閱讀學(xué)習(xí)到“Earthquakes”一單元中，學(xué)生需要了解地震的起因、前兆，地震造成的損失，地震時(shí)的應(yīng)急措施以及震后的救援等知識(shí)。在閱讀之后，教師能夠關(guān)注到學(xué)生所學(xué)知識(shí)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生思考What would you do if you were in this situation？最后在寫(xiě)作中學(xué)生將所讀內(nèi)容結(jié)合起來(lái)并能正確運(yùn)用本單元所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，即that，？which，？who，？whose引導(dǎo)的定語(yǔ)從句進(jìn)行自己的表達(dá)與描述。

3. 找到與學(xué)生生活的結(jié)合

在日常教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，需要挖掘閱讀中的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展，找到兩者的結(jié)合點(diǎn)。事實(shí)上，閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的思考，需要找到與學(xué)生生活實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn);寫(xiě)作想要展現(xiàn)靈魂，需要帶有學(xué)生的自己情感，將寫(xiě)作與生活結(jié)合。概括而言，閱讀與寫(xiě)作，需要從中挖掘與生活實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，全面推動(dòng)日常教學(xué)的發(fā)展。找到閱讀與學(xué)生生活的結(jié)合，可以在多種閱讀題材中進(jìn)行挖掘，如必修一Unit 2閱讀教學(xué)內(nèi)容中，話(huà)題圍繞“Travel journal”進(jìn)行講解，此時(shí)教師不妨布置寫(xiě)作練習(xí)，以An unforgettable travel為題目，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，與自己的生活相結(jié)合，通過(guò)文字為未見(jiàn)面的讀者介紹自己的一次難忘的旅行。

4. 在教學(xué)中找到合理的結(jié)合方式

在教學(xué)中，教師要找到合理的結(jié)合方式，推動(dòng)閱讀與寫(xiě)作的全面結(jié)合。如在閱讀中，組織一些交流活動(dòng)，針對(duì)不同的閱讀內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行自主的闡釋?zhuān)瑖L試縮寫(xiě)、概括等，以英語(yǔ)的形式去總結(jié)和概括內(nèi)容，鍛煉寫(xiě)作技能。在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要找到學(xué)生成長(zhǎng)及發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，全面推動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解等。豐富的課堂練習(xí)方式，才能全面達(dá)成教學(xué)的發(fā)展，給學(xué)生以啟發(fā)。

在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，教學(xué)工作不再是單純地記憶與背誦，而是一個(gè)交流的過(guò)程，是真正尊重英語(yǔ)語(yǔ)言屬性的過(guò)程，需要得到進(jìn)一步的關(guān)注及發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)條件，全面推動(dòng)日常教學(xué)工作的發(fā)展，將閱讀與寫(xiě)作在結(jié)合中發(fā)展，充分挖掘英語(yǔ)語(yǔ)言文化及邏輯，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

[1] 施麗華， 朱旭想. 基于英語(yǔ)學(xué)科“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的課程建設(shè)和實(shí)施——浙江省寧波市效實(shí)中學(xué)高中英語(yǔ)課程建設(shè)的實(shí)踐研究[J]. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)：教師版， 2016，15（06）.

[2] 謝燕華. 基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué)模式的探索和實(shí)踐[J]. 考試周刊， 2016，10（05）.

[3] 劉華秀. 基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中教學(xué)實(shí)踐研究[J]. 教育， 2016，12（05）.

（作者單位：寧夏銀川高級(jí)中學(xué)）