范文婷

摘 ?要：隨著素質(zhì)教育的頒布和落實，目前培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力已經(jīng)是高中生物教學(xué)中的主要任務(wù)。理性思維能力實際上就是一種思辨性的思維能力，這種思維能力不是與生俱來的，需要后期的培養(yǎng)，通過后天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練就能夠養(yǎng)成良好的理性思維能力。在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的作用，能夠有效的提高學(xué)生的分析問題能力和思考能力，有利于學(xué)生綜合能力的提升，本篇文章主要分析高中生物教學(xué)中學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)，并提出合理的策略。

關(guān)鍵詞：高中 ?生物教學(xué) ?理性思維能力 ?培養(yǎng)

高中階段的生物學(xué)科本身就具有理性化的特點，對學(xué)生的思維能力也有基本要求，素質(zhì)明確指出在高中生物教學(xué)中要將培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力作為重要的教學(xué)目標。培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力不僅是落實素質(zhì)教育的重要手段，同時對提高學(xué)生的核心競爭力和綜合能力也有重要的作用。高中生物教學(xué)本就格外的重視學(xué)生的理性思維，對培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力有著重要的作用，因此教師在教學(xué)中要加大對學(xué)生理性思維的重視，并采用有效的方法來培養(yǎng)和提升學(xué)生的理性思維能力。

一、影響學(xué)生理性思維能力提升的主要因素

（一）教師缺乏對理性思維的正確認識

盡管目前很多生物教師已經(jīng)認識到培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力的重要性，但是在實際的教學(xué)中在培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力方面還存在的一定的問題，影響了對學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)，主要的問題就是教師沒有正確的認識到理性思維能力的含義，部分教師認為理性思維能力就是學(xué)生的思考能力，這種片面不正確的認識導(dǎo)致學(xué)生的理性思維能力無法得到有效的提升。

（二）教師的教學(xué)方法單一

在高中生物教學(xué)中，很多教師還一直使用著傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，這種單一式的理論性知識灌輸無法滿足當前的教學(xué)需求，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，因此要想實現(xiàn)學(xué)生理性思維能力的提升，就需要教師要及時的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法。

二、高中生物教學(xué)中理性思維能力的培養(yǎng)

（一）以生物學(xué)核心概念為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生歸納與概括的思維

歸納與概括是從個別性的知識或規(guī)律歸納到一般性的知識或規(guī)律。而生物學(xué)核心概念是在生物學(xué)現(xiàn)象、生物學(xué)事件和生物學(xué)過程的基礎(chǔ)上歸納、推理出來的結(jié)論，是對同一類生物學(xué)問題本質(zhì)特征的抽象和概括。因此在教學(xué)活動中以生物核心概念為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生以具體事實為基礎(chǔ)進行歸納與概括。如，高中生物中，“轉(zhuǎn)錄”和“翻譯”是核心概念，二者既相互獨立又密切相關(guān)。學(xué)生是否成功掌握核心概念并不以完整復(fù)述為根據(jù)，而以能否通過歸納概括理解概念的本質(zhì)解決實際問題。如通過教學(xué)，學(xué)生已有轉(zhuǎn)錄和翻譯過程的區(qū)別等基本知識，而線粒體位于細胞質(zhì)基質(zhì)中，已知溴化乙啶能抑制mRNA的合成，經(jīng)溴化乙啶處理，檢測到線粒體中參與mRNA合成中的RNA聚合酶的量和活性都沒降低，由此可推測RNA聚合酶是由細胞核中的基因控制的。那么線粒體被稱為“半自主性細胞器”的理由也可以進一步歸納出線粒體自身具有一套遺傳表達系統(tǒng)，但其轉(zhuǎn)錄、翻譯等過程必須依賴于核基因。

（二）演繹和推理思維能力的培養(yǎng)

“演繹和推理”就是從一般性的前提出發(fā)，通過推導(dǎo)（即“演繹”），得出具體陳述或個別結(jié)論的過程。演繹和推理的邏輯形式對于理性思維的重要意義在于它對人的思維保持嚴密性、一貫性有著不可替代的校正作用。高中生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中，演繹和推理思維要求學(xué)生能運用已知的生物學(xué)規(guī)律，預(yù)測或探討相關(guān)生命現(xiàn)象的機制。例如，在學(xué)習(xí)“伴性遺傳”這一部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)了解了基因的分離定律和假說演繹法，因此可以在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運用分離定律和演繹推理的方法，探究果蠅眼睛顏色的伴性遺傳機制。教師首先展示教材中的實驗現(xiàn)象：紅眼雌果蠅和白眼雄果蠅雜交得到F1全部是紅眼，F(xiàn)1中雌雄交配結(jié)果發(fā)現(xiàn)F2中紅眼：白眼為3：1，并且紅眼中雌雄果蠅比例是2：1，白眼中只有雄果蠅。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生通過模仿孟德爾的測交實驗的過程，演繹推理出F1果蠅和白眼果蠅測交的結(jié)果。經(jīng)過演繹推理，學(xué)生發(fā)現(xiàn)無論假設(shè)控制紅白眼基因只在X染色體上，還是同時存在X、Y染色體上都能解釋測交的結(jié)果。如何才能得出正確的結(jié)論呢？教師以此為契機，引導(dǎo)學(xué)生通過演繹推理反交實驗過程和結(jié)果來判斷基因的位置，最后教師展示真實的實驗結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生最后得出：控制果蠅眼色的基因位于X染色體上。

（三）精選材料，培養(yǎng)學(xué)生模型與建模的思維能力

模型是有力的教具之一，其立體特征使學(xué)生更容易領(lǐng)會。比如，在《細胞器―系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》一節(jié)中，細胞器知識多而復(fù)雜，顯微鏡觀察又缺乏立體特征。所以如果能配合模型觀察，教學(xué)效果會更好些。如制作植物細胞，備一個禮品盒蓋、鑷子、彩色帶、棉花、彩色顏料、不同顏色的氣球、剪刀、膠水。將灰色的帶子用膠水把他們粘在盒蓋上充當細胞膜，換黑色帶子粘在細胞膜外一圈充當細胞壁，用鑷子將棉花蘸上綠色顏料貼在細胞膜里，貼滿。少量沙裝入棕色氣球，打結(jié)，用膠水貼在細胞質(zhì)左中央充當細胞核。將裝有少量清水的白色氣球打結(jié)充當液泡，用膠水粘在細胞質(zhì)上。通過細胞模型的建構(gòu)，學(xué)生深刻理解了植物細胞的結(jié)構(gòu)特點，體驗了模型建構(gòu)的學(xué)習(xí)方法，提高了理性思維能力。

（四）借助實驗，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

批判性思維的關(guān)鍵是善于提問，求同存異，也就是邏輯地懷疑與論辯能力，是理性思維在生物教學(xué)方面的特別體現(xiàn)。所以在教學(xué)中教師可以借助實驗來培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，鍛煉他們對問題的分析與探究能力。如“滲透作用”的實驗，教師按步驟引導(dǎo)部分學(xué)生按部就班地進行實驗，另一部分學(xué)生以小組形式分別開展探究。一些小組用紗布代替半透膜，一些小組把半透膜兩邊設(shè)為一種濃度的同類溶液。各個小組所用材料和操作不同，但是開展試驗后交流中發(fā)現(xiàn)，每個組滲透作用發(fā)生條件都一樣。這樣可以增強學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，明白科學(xué)研究方法的多樣性。

結(jié)語

總之，在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要的幫助，能夠讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握生物知識，有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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