祁維林

摘 ?要：在高中階段，物理是一門重要的教學科目，在高考中占有重要的地位。在高中進行物理教學的主要目的就是為了提高學生的物理素養(yǎng)，增加學生對大自然的熱愛和對科學的熱愛。但是就目前情況來看，高中物理教師與學生之間、學生與學生之間都缺少有效的合作學習，本篇文章主要分析了在高中物理教學中合作學習方法的有效運用。

關鍵詞：高中物理 ?合作學習 ?有效運用

近些年來，隨著新課改的實行，對高中物理教學提出了新的教學要求和教學目標，要求提升學生的合作學習能力和獨立自主的學習能力，合作學習方式的運用正好能夠幫助學生達到這些要求。在高中物理教學中，教師運用合作學習的方式進行教學，不僅能夠提高學生的學習能力，還能夠激發(fā)學生學習的興趣，促使學習積極的參與到合作學習中。所以就結合教學的實際例子，闡述一下合作教學在高中物理中的應用[1]。

一、高中物理教學現(xiàn)狀分析

在高中階段，對于理科生來說，物理是一門重要的基礎學科，物理與語數(shù)英等學科進行比較，不僅具有鮮明的抽象性，還能夠鍛煉學生的邏輯思維能力和自主學習能力。對于很多理科生來說，高中物理是一門學習難度較大的學科。就目前情況來看，高中物理教學中還是使用傳統(tǒng)的教學方式進行教學，教師作為課堂的教學主體，一味用語言傳輸知識，學生則作為聽眾被動接受，師生之間缺乏交流和探討，在一定程度上限制了學生的學習主動性。不僅如此，部分地區(qū)實行應試教育，只注重課本內容和考試范圍，輕視或忽略實驗課程，導致學生動手能力差，獨立思考能力差等諸多弊端[2]。

二、高中物理教學中合作學習模式應用的價值

近些年來，隨著教育事業(yè)的發(fā)展以及新課改的實行，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不再適應于現(xiàn)代高中物理教學，傳統(tǒng)的枯燥的教學模式最終會被淘汰，所以，教師需要不斷探索新的教學方法進行教學，這樣才能夠促進教育事業(yè)的發(fā)展。合作學習模式一經(jīng)出現(xiàn)就受到了很多教師和學生歡迎，不少學校大力投入資金進行教學樓改造計劃，建造“圓桌會議式”的討論教室用于支持學生課上課下的合作學習模式[3]。

高中物理以培養(yǎng)學生的物理學習興趣、自主學習能力、邏輯思辨能力、創(chuàng)新能力以及合作能力為主要目標，所以合作學習模式在高中物理教學中意義重大。

三、合作學習方法在高中物理教學中的有效運用

（一）合作學習方法在教學前復習階段的運用

復習階段是學生對知識進行的過渡，能夠幫助學生更好的掌握已經(jīng)學過的知識，而且還是新舊知識進行串聯(lián)的一個重要的階段。因此，教師要提前做好復習工作。在復習階段合理運用合作學習方法，能夠幫助學生對知識點進行有效的回顧，通過這樣的教學方式能夠為學生營造出一個良好的學習環(huán)境，能夠使學生更好的融入到學習中，從而提高課前復習的效率。在課前復習中運用合作學習的方式，不但可以充分地提高學生的主動性，有利于學生的學習效率的提高，還可以使學生以一種積極的心態(tài)融入到新知識的學習中，為新課程的講授奠定一定的基礎。

例如，教師在教學《牛頓定律》時，可以選擇利用合作學習來對其進行課前復習。主要的做法就是把學生分成若干個小組，以小組為單位，采取學生之間互相提問的方式，來完成對牛頓定律的復習。因為在傳統(tǒng)的復習教學中，教師經(jīng)常用的教學方式就是提問，讓學生來回答問題，這種不能顧及到所有學生，并且很容易使學生形成固化思維。而通過合作學習的方式使學生對學過的知識進行復習，學生與學生，學生和老師進行相互的提問和回答，這樣會鍛煉學生積極思考的能力，還可以保證學生可以全員加入到思考中，而且還可以增強對學生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)，保證學生對知識的復習效果[4]。

（二）合作學習方法在教學過程中的應用

在高中物理教學中應用合作學習法，不僅能夠提高學生創(chuàng)新意識，還有利于培養(yǎng)學生的探究能力，在一定程度上也能夠起到激發(fā)學生學習興趣的作用。在實際的教學過程中，教師的作用主要就是向學生進行知識的講解，對教學的整體框架進行把握，學生的主要任務就是對知識進行探索。學生在小組討論和提問中，一般都是由學生為主要對象，老師主要是負責對探討中出現(xiàn)的疑問進行適當?shù)囊龑?，這也有利于學生與老師之間的交流。這個階段也是學生學習新知識的重要階段，所以利用這種方法可以培養(yǎng)學生的判斷能力和邏輯力，也可以提升學生對新知識的掌握程度。

例如，教師在教學《單擺》時，主要是要讓學生掌握單擺的周期和影響單擺的運動周期的因素。對于這幾個知識點，要把學生分為若干個討論組，采用合作的方式對知識進行探究和討論。首先老師應該給學生講解大概的單擺知識，再做一個關于單擺的實驗，在講解關于影響單擺的運動周期因素時，就可以由學生自己思考，以單擺的振幅、擺長和擺球的質量為話題進行思考和提問，最后老師再對其進行總結。這種方式除了提高上課的效率之外，還可以活躍學生的思維。

（三）合作學習方法在教學后的運用

在教學后進行知識的鞏固和練習是提高教學質量的關鍵，但是由于學生之家存在很大的差異，使得學生們對知識的認知和理解程度都不太一樣，所以，學生在進行課后練習的時候，會出現(xiàn)很大的差距，為了能夠有效的改善這種情況，可以采用合作學習的方式。采取合作學習的方式來進行鞏固，除了有利于方便教學之外，還有利于學生之間的優(yōu)勢互補。

例如，教師在教學“探究彈性勢能的表達式”中，在進行課后練習時，老師應該有計劃地把學生分成若干個小組，保證每個小組的學生學習能力都是分配均勻的，然后在進行課內練習時，讓每個小組的學生都能共同思考問題、解決問題，發(fā)揮每個學生的學習優(yōu)勢，從而使得每個學生都可以全方位地了解知識，提高整個班級對知識的掌握程度。

結語

綜上所述，通過高中物理教學，不僅能夠幫助學生掌握和理解知識，還能夠鍛煉學生的邏輯思維能力和獨立思考能力，所以在高中物理教學中運用合作學習具有很重要的意義，它是值得在實際教學活動中推廣和運用的。所以希望這篇文章可以帶給相關人士一定的借鑒，從而可以提高合作學習在物理教學中的應用。

參考文獻

[1]張建明.高中物理教學中合作學習方法的有效應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017（10）：137.

[2]賈圣芳.高中物理教學中合作學習模式的應用分析[J].中國校外教育，2014（25）：61-61.

[3]俞家平.合作學習模式在高中物理實驗教學中的實踐與應用[J].課程教育研究，2014（29）：177-178.

[4]張文燕.合作學習在高中物理實驗教學中的應用及實踐探究[J].數(shù)理化解題研究，2016（36）.