劉宜容

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)生活教學(xué)理念的重要價(jià)值，提出了數(shù)學(xué)課程要密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的要求，進(jìn)一步深化加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識體驗(yàn)和理解的指導(dǎo)意見。但在數(shù)學(xué)生活化的實(shí)踐教學(xué)中，普遍存在一些教學(xué)誤區(qū)，極大地制約了生活化教學(xué)理念的有效開展。因此，從小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)理念角度進(jìn)行分析探討，并在總結(jié)問題的基礎(chǔ)之上，提出了“生活味”與“數(shù)學(xué)味”并存的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;生活化教學(xué);數(shù)學(xué)味

數(shù)學(xué)概念知識與生活實(shí)踐應(yīng)用具有緊密的聯(lián)系，而且在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中建立與生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)理念逐漸受到人們的接受和認(rèn)可，但在實(shí)際教學(xué)過程中一些教師對教學(xué)生活化的解讀始終存在一定程度上的誤區(qū)，過度追求生活化的客觀形式，導(dǎo)致數(shù)學(xué)概念知識偏離學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的創(chuàng)新發(fā)展。因此，教師應(yīng)樹立正確的數(shù)學(xué)教學(xué)生活化理念，通過多元化的啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，促使學(xué)生在結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從數(shù)學(xué)思維角度分析問題、解決問題。

一、創(chuàng)設(shè)多元生活情境，突出數(shù)學(xué)概念價(jià)值

小學(xué)生活化課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，深刻把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，避免學(xué)生的數(shù)學(xué)概念認(rèn)知出現(xiàn)偏差和誤解。因此，為了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的雙向化教學(xué)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有實(shí)用價(jià)值的生活情境，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)實(shí)用性角度出發(fā)，積極探索數(shù)學(xué)概念知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在具有趣味性和實(shí)用性的情境體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，不斷內(nèi)化和豐富數(shù)學(xué)知識要點(diǎn)。

例如，教學(xué)“比例”的過程中，為了讓學(xué)生掌握用正比例知識解答含有正比例關(guān)系問題的步驟和方法，教師可以從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，結(jié)合學(xué)生所熟悉的生活情境，指導(dǎo)學(xué)生相互量一量和比一比自己的身高和腳底的長度，并計(jì)算出比例，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)比例知識在生活中的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)一步加強(qiáng)和感受生活與數(shù)學(xué)概念知識之間的緊密聯(lián)系。首先，教師向?qū)W生呈現(xiàn)情境內(nèi)容，“小紅要到商店買一雙鞋子，每次試穿鞋子尺寸大小會非常麻煩，同學(xué)們，是否知道挑選鞋子尺寸大小更簡單快捷的方法？”教師通過身邊的生活情境問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的感受。同時(shí)，為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的嚴(yán)謹(jǐn)性，教師向?qū)W生提供一組計(jì)算公式，“腳長（cm）×7=自己身高“教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前測量的身高和腳的長度進(jìn)行計(jì)算，讓學(xué)生通過計(jì)算驗(yàn)證理解身高和腳長的比例是7：1，這樣學(xué)生就會明白，在現(xiàn)實(shí)生活中只要知道自己的身高，就可以用比例解決問題，這樣小紅不用試穿也可以準(zhǔn)確地選擇適合自己尺寸的鞋碼?？梢钥闯?，教師在選擇情境生活素材時(shí)，不僅要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還要積極組織和引導(dǎo)學(xué)生參與、實(shí)踐、思考，促進(jìn)學(xué)生的主動思考和探索，這樣在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識興趣的同時(shí)，也可以有效促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)思維的綜合發(fā)展。

在數(shù)學(xué)生活化的情境學(xué)習(xí)中，教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活背景和生活體會的問題情境，通過數(shù)學(xué)概念的滲透不斷引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生可以充分把握和認(rèn)識到數(shù)學(xué)概念應(yīng)有的本質(zhì)。

二、合理挖掘生活素材，加深數(shù)學(xué)知識體驗(yàn)

教師在小學(xué)課堂教學(xué)中要合理挖掘?qū)W生感興趣的生活素材，既要體現(xiàn)出生活情感，又要深化數(shù)學(xué)概念知識。同時(shí)，在日常教學(xué)中教師應(yīng)多了解、多觀察學(xué)生感興趣的事物，依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平和生活經(jīng)歷特點(diǎn)，合理篩選、加工重組數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，使數(shù)學(xué)教材更具有靈活性和針對性，促使學(xué)生主動積極領(lǐng)會教材意圖，切實(shí)做到寓教于樂，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識概念的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，教學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”的過程中，為了進(jìn)一步豐富學(xué)生對統(tǒng)計(jì)概率的認(rèn)識，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)校一年的用電量和用水量數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并通過數(shù)據(jù)的收集整理，指出學(xué)校用電和用水量的高峰期，并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際運(yùn)轉(zhuǎn)情況，提出節(jié)約水電能源的有效方法，在提高和培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識的同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步深刻認(rèn)識到統(tǒng)計(jì)在生活領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用。在整理和收集數(shù)據(jù)前，教師首先指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)過的統(tǒng)計(jì)知識進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，讓學(xué)生自主體會數(shù)學(xué)概念知識間的內(nèi)在聯(lián)系。由于涉及數(shù)據(jù)的收集和整理，教師在課前就要為學(xué)生合理分組，并布置詳盡的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確調(diào)查問題、調(diào)查方法、調(diào)查對象、記錄結(jié)果等調(diào)查步驟，為學(xué)生呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析的相關(guān)表象，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感性認(rèn)知。數(shù)據(jù)收集完成后，教師在課堂中要組織學(xué)生梳理統(tǒng)計(jì)圖形特征，引導(dǎo)學(xué)生通過經(jīng)驗(yàn)交流，明確梳理統(tǒng)計(jì)圖形特征，讓學(xué)生可以說出條形、折線、扇形這三種統(tǒng)計(jì)圖的詳細(xì)特點(diǎn)，有利于學(xué)生增強(qiáng)對數(shù)學(xué)概念知識的體驗(yàn)理解，確保學(xué)生需要反映數(shù)據(jù)數(shù)量變化規(guī)律、數(shù)量特征和總量份額時(shí)，可以正確地使用相應(yīng)統(tǒng)計(jì)圖形，在學(xué)生統(tǒng)計(jì)分析過程中，教師要提醒學(xué)生注意每一處計(jì)算細(xì)節(jié)，突出數(shù)學(xué)思維特性的應(yīng)用，確保各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以為學(xué)校的資源節(jié)約提供有力的參考依據(jù)。

教師在開發(fā)篩選數(shù)學(xué)素材的過程中，要突出數(shù)學(xué)知識的人文元素，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科在生活中的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生可以切實(shí)感受到數(shù)學(xué)就在真實(shí)生活中，從而有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究欲望，進(jìn)一步加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的理解。

三、整合聯(lián)系生活實(shí)踐，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和實(shí)踐能力的發(fā)展和培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的數(shù)學(xué)課堂中用數(shù)學(xué)思維去判斷問題，思考問題，進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識得以全方位的發(fā)展，同時(shí)在數(shù)學(xué)課堂中教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐、猜想、觀察，從而有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的進(jìn)一步發(fā)展提升。

例如，教學(xué)“長方體和正方體”的過程中，為了讓學(xué)生可以全面掌握體積和表面積的計(jì)算方法，認(rèn)識長方體和正方體的特征，教師要在課堂中結(jié)合學(xué)生熟悉的事物展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、觀察、操作，不斷加深對數(shù)學(xué)概念知識的理解。首先教師在課堂中要讓學(xué)生建立體積概念，要求學(xué)生對桌子、椅子、黑板等不同體積的物體進(jìn)行測量，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索身邊實(shí)物體積的測量方法。教師也可以組織學(xué)生以小組為單位展開合作學(xué)習(xí)，共同探索長方體的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的同時(shí)，為了突出數(shù)學(xué)與生活的雙向化教學(xué)，教師要適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和啟發(fā)，“同學(xué)們，應(yīng)該如何比較兩個(gè)長方體體積的大??？”讓學(xué)生在實(shí)踐探索中經(jīng)歷知識的形成過程。教師在學(xué)生初步建立體積概念后，可以組織學(xué)生利用水和量杯進(jìn)行實(shí)踐操作與觀察對比，讓其進(jìn)一步感知容積的概念，理解L和mL這兩個(gè)容積單位，其次，為了突出數(shù)學(xué)知識在生活中的重要價(jià)值，教師設(shè)置題目要求學(xué)生說一說，生活中哪些事物會帶有L和mL這兩個(gè)容積單位，加深學(xué)生對容積單位的實(shí)際意義和價(jià)值的感知，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維和眼光看待問題的習(xí)慣，進(jìn)一步使其了解容積單位與體積單位之間的關(guān)系。在整體學(xué)習(xí)過程中，教師要充分利用生活中的事物，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和培養(yǎng)，關(guān)注知識與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

教師在數(shù)學(xué)生活化課程中，要鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行積極良好的互動交流，促使生生之間可以相互借鑒相互評價(jià)，共同加深對數(shù)學(xué)概念的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)實(shí)踐的解題過程，養(yǎng)成從數(shù)學(xué)角度觀察事物、思考問題的良好習(xí)慣。

四、巧妙設(shè)計(jì)生活問題，發(fā)展數(shù)學(xué)探究精神

教師在生活化課堂中要巧妙設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)思維分析生活問題的良好習(xí)慣，確保學(xué)生在生活味和數(shù)學(xué)味并存的學(xué)習(xí)氛圍中，不斷提高自身數(shù)學(xué)水平和解決問題的能力。由于在現(xiàn)代技術(shù)的影響下，很多數(shù)學(xué)問題，已經(jīng)逐漸遠(yuǎn)離人們的日常生活。因此，教師要啟發(fā)學(xué)生主動運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決生活問題，使學(xué)生在具有趣味性和邏輯性的生活課堂中，有效提高自身學(xué)習(xí)能力。

例如，教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角——植樹問題”的過程中，教師可以利用學(xué)生熟悉的生活問題，指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)活動，圍繞探究解決問題的過程來展開學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師要在數(shù)學(xué)課堂中給予學(xué)生充足的自主探究時(shí)間，讓學(xué)生在小組合作、探究、交流的過程中理解間隔數(shù)與棵數(shù)之間的規(guī)律。由于小學(xué)五年級的學(xué)生已經(jīng)具備分析、分類、歸納、總結(jié)問題的思維能力，所以教師可以首先讓學(xué)生觀察手指的間隔數(shù)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，初步理解間隔的含義，然后，教師繼續(xù)讓學(xué)生總結(jié)10棵樹、20棵樹、30棵樹之間的間隔數(shù)，讓學(xué)生從實(shí)際問題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣教師就可以要求學(xué)生結(jié)合生活場景列舉間隔現(xiàn)象，說一說路燈安裝、校園中花壇的位置、生活中的防護(hù)欄等間隔現(xiàn)象，利用表象知識讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思路得到充分拓展，進(jìn)而使學(xué)生可以應(yīng)用規(guī)律來解決數(shù)學(xué)問題。同時(shí)，為了加深學(xué)生對知識的體驗(yàn)和理解，教師可以組織學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生通過隊(duì)伍站隊(duì)的情況，親自體驗(yàn)間隔現(xiàn)象，感受身邊處處有數(shù)學(xué)。此外，教師在生活數(shù)學(xué)課程中，首先要幫助學(xué)生厘清題意，圍繞學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的實(shí)踐題目，切實(shí)體現(xiàn)出數(shù)學(xué)問題的邏輯性，有利于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，可以讓學(xué)生在探究過程中，不斷提高對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，在數(shù)學(xué)與生活雙向融合的課堂中，有效提升自身數(shù)學(xué)思維能力的水平。

教師在生活化教育理念下，要靈活運(yùn)用具有實(shí)踐性和體驗(yàn)性的數(shù)學(xué)問題，通過生活化的素材激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)，使其更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的理解、剖析、內(nèi)化、應(yīng)用、提升，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究意識和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新問題的解決思路，讓學(xué)生通過生活味與數(shù)學(xué)味并存的探究型課堂，不斷提高自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思維創(chuàng)造能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)中，教師要重視對數(shù)學(xué)問題的歸納和提煉，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)積累為依據(jù)，突出數(shù)學(xué)知識的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，使生活味的課堂多一些數(shù)學(xué)味，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維和眼光看待數(shù)學(xué)生活化學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生可以在深入感知數(shù)學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)探究、思考、猜測數(shù)學(xué)問題，從而有效提高自身的數(shù)學(xué)水平能力。

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編輯 李沂蓉