小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征分析

毛朝霞

摘 要：現(xiàn)階段，我國(guó)教育的發(fā)展方向逐漸朝著培養(yǎng)學(xué)生能力的方向努力，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展中明顯體現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂向著優(yōu)質(zhì)教學(xué)方面進(jìn)步，數(shù)學(xué)教師和教研人員積極研究數(shù)學(xué)教學(xué)方式，努力探索提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)品質(zhì)的方法，基于此，深入探索小學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征，以期對(duì)眾多教育工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);優(yōu)質(zhì)課堂;特點(diǎn)探析

小學(xué)教育階段是學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段，是學(xué)生初步積累知識(shí)和找尋適合自己學(xué)習(xí)方法的重要階段。小學(xué)階段只是對(duì)事物進(jìn)行簡(jiǎn)單的表面熟知，而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)比較抽象，數(shù)學(xué)課堂需要學(xué)生在理解上使用固定的模式對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行定義式的記憶，在優(yōu)質(zhì)課堂的開(kāi)設(shè)下，便可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極思考，并建立獨(dú)特的數(shù)學(xué)思維模式，在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成好習(xí)慣，使學(xué)生充分展示出自身的優(yōu)點(diǎn)，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域取得更好的成績(jī)。

一、優(yōu)質(zhì)課堂的定義

所謂優(yōu)質(zhì)課堂，就是在進(jìn)行教育的過(guò)程中，廣大的教育工作者通過(guò)實(shí)踐，親身體會(huì)出在教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)方法，進(jìn)一步提升學(xué)生的各方面能力的課堂。優(yōu)質(zhì)課堂主要是指在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，在課堂教學(xué)中使學(xué)生主動(dòng)利用課堂上的時(shí)間能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握，教師也能夠完成自身的教學(xué)規(guī)劃，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上有所提高的課堂。優(yōu)質(zhì)課堂的開(kāi)設(shè)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了課堂教學(xué)的實(shí)效性，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠?qū)φn堂時(shí)間進(jìn)行充分的掌握和利用，這樣才能體現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)意義，促使教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，學(xué)生聽(tīng)課的狀態(tài)極其重要，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行有關(guān)聽(tīng)課方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白在聽(tīng)課的過(guò)程中聽(tīng)的重要性，從而將聽(tīng)與記結(jié)合起來(lái)，不能只聽(tīng)不記，也不能只記不聽(tīng)。除此之外，還要引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中進(jìn)行思考，從而理解教師講的知識(shí)。而且要想充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課堂的優(yōu)勢(shì)，就必須讓學(xué)生將聽(tīng)、記、思這三者有效結(jié)合起來(lái)。

（二）加強(qiáng)了師生互動(dòng)

隨著教學(xué)模式的不斷改革，師生互動(dòng)可以使課堂效率更高。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，優(yōu)質(zhì)課堂加強(qiáng)了師生互動(dòng)。學(xué)生在題目方面應(yīng)該分成兩個(gè)步驟，一個(gè)是遇到不會(huì)的題目，另一個(gè)是解決這些題目。在教學(xué)的時(shí)候，教師必須先找出可以提出的問(wèn)題，并在這個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上作出假設(shè)，進(jìn)而給學(xué)生帶來(lái)獨(dú)自解決問(wèn)題的愉悅感，使學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)。而且，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，師生互動(dòng)可以讓學(xué)生更好地表現(xiàn)自己，說(shuō)出他們想說(shuō)的話，表達(dá)自己的想法。這種特別的形式可以使學(xué)生更好地掌握自己存在的問(wèn)題以及明白如何去解決這些問(wèn)題。

學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)時(shí)間都是在課堂上，如果上課的時(shí)候，師生之間的互動(dòng)可以很好地進(jìn)行起來(lái)，那么教師就可以更早地找出學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題;在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生如果可以依照自己的想法來(lái)提出問(wèn)題，那么學(xué)生的主觀能動(dòng)性就可以很好地體現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而有助于使學(xué)生更好地進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。

（三）鼓勵(lì)創(chuàng)新，分配資源

在小學(xué)數(shù)學(xué)環(huán)境中，管理制度是按照一定的規(guī)章制度進(jìn)行管理和操作的，這保證了小學(xué)數(shù)學(xué)的順利有序運(yùn)行。在管理體系中，教師可以借鑒國(guó)外小學(xué)數(shù)學(xué)的管理經(jīng)驗(yàn)，讓教學(xué)與管理工作齊頭并進(jìn)。通過(guò)這種方式，教學(xué)和管理可以同時(shí)有效地進(jìn)行。在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)管理的同時(shí)，應(yīng)從新課改的角度進(jìn)行創(chuàng)新，除了在過(guò)去提出的創(chuàng)新之外，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，也可以為小學(xué)生分組，為每個(gè)組分配一個(gè)導(dǎo)師，對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，可以加入導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，在初級(jí)和高級(jí)階段向更高水平發(fā)展，這種管理機(jī)制可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)整合小學(xué)數(shù)學(xué)的教育資源，提高小學(xué)數(shù)學(xué)管理的效率，為學(xué)生提供更大的發(fā)展平臺(tái)，讓學(xué)生有更好的發(fā)展。

（四）突出素質(zhì)化教育

在進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課堂的過(guò)程中，素質(zhì)教育難免與之前的應(yīng)試教育產(chǎn)生矛盾，因?yàn)閼?yīng)試教育中只注重學(xué)生的成績(jī)，而在學(xué)生其他方面的培養(yǎng)上卻沒(méi)有什么好的策略，所以這就需要管理者進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，在突出素質(zhì)教育的前提下，要確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不能下降，學(xué)生在其他方面的能力也必須得到提高。為突出素質(zhì)教育，教師可以使用真實(shí)例子進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，這樣學(xué)生才能將創(chuàng)新的潛力發(fā)揮出來(lái)，而且教師在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的時(shí)候，必須尊重學(xué)生，不能將自己凌駕于課堂之上，不管學(xué)生聽(tīng)不聽(tīng)得懂，只講自己的，這樣就與優(yōu)質(zhì)課堂的理念相違背了。踐行素質(zhì)教育，不僅要使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，還要升華學(xué)生情操，使其心靈更加開(kāi)放，真正達(dá)到優(yōu)質(zhì)課堂的目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，不僅要注重師生互動(dòng)，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加獨(dú)立自主，對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣，這才能真正達(dá)到優(yōu)質(zhì)課堂的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫艷晶.不同時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征分析及其啟示[J].中國(guó)校外教育，2015（34）.

[2]房桂榮.新形勢(shì)下小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征及建設(shè)探析[J].新校園（閱讀），2015（12）.

[3]劉璇.關(guān)注小學(xué)課堂，研究多重思路：小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征分析[J].新課程（上），2016（7）.

[4]馬金萍.試論小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征與實(shí)施[J].吉林教育，2016（33）.

編輯 李沂蓉