“主體多元·合作探究”閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究

李艷平

摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)來創(chuàng)新教學(xué)方式，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理解能力的重要方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究式和創(chuàng)造性閱讀能力，“主體多元、合作探究”的課堂教學(xué)實(shí)踐，是改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、改變語文教學(xué)方式的重要途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);主體多元;合作探究;實(shí)踐研究

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，學(xué)生是教育的主體，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主力軍，語文教學(xué)必須切合學(xué)生的身心發(fā)展與語文學(xué)科的特點(diǎn)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的求知欲和好奇心，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神和學(xué)習(xí)意志，推動(dòng)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)。語文閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的感知、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，而要提升學(xué)生的閱讀能力，就要重視實(shí)踐性閱讀方式方法的運(yùn)用。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)是教師講，學(xué)生聽，教師要求，學(xué)生照做，這就違背了課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”理念，致使小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)無法落實(shí)?；谥黧w性發(fā)展教育理論，在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們開展了“主體多元·合作探究”課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在老師的指導(dǎo)和幫助下，進(jìn)行自主、合作、探究式的多種途徑學(xué)習(xí)，通過這種閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐，學(xué)生改變了語文閱讀的學(xué)習(xí)方式，掌握了語文閱讀的基本技能和學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)了語文基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成了良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了語文閱讀的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、“主體多元·合作探究”語文閱讀課堂教學(xué)的基本流程

小學(xué)語文閱讀的“主體多元·合作探究”課堂教學(xué)，主要包括課前和課中兩個(gè)教學(xué)階段。課前教學(xué)階段主要是教學(xué)生進(jìn)行前置性預(yù)習(xí)，熟悉語文閱讀內(nèi)容，搜集相關(guān)素材，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究做好準(zhǔn)備。課中教學(xué)階段，主要包括“激趣導(dǎo)入、合作探究、交流展示、鞏固練習(xí)”四個(gè)部分。

（一）激趣導(dǎo)入

老師針對本節(jié)語文閱讀課的教學(xué)內(nèi)容，可以采用回顧導(dǎo)入，也可以是激趣導(dǎo)入，或者是二者兼而有之，做好課堂教學(xué)的開場白，使開場有趣而富有激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）合作探究

學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，合作探究，掌握部分新知，引發(fā)思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，為后面的交流展示打下基礎(chǔ)。首先是出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提示學(xué)習(xí)方法。接著是自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，閱讀教材，深入思考，解決學(xué)習(xí)目標(biāo)中提出的問題，對于解決不了的問題就做上記號(hào)，留待小組交流時(shí)探究。此外，還可以另外提出1～2個(gè)有價(jià)值的問題，供小組交流時(shí)探究。最后是合作探究。由學(xué)習(xí)小組的主持人負(fù)責(zé)，一是針對學(xué)習(xí)目標(biāo)，交流各自的學(xué)習(xí)成果：學(xué)會(huì)了什么和怎樣學(xué)的;二是把在學(xué)習(xí)中遇到的問題提出來，與同伴一起探究，小組合作交流仍然解決不了的問題，留待全班展示時(shí)，尋求其他小組或老師的幫助;三是商定展示的內(nèi)容和形式。

（三）交流展示

小組之間相互匯報(bào)、師生之間相互交流，共同合作，探究學(xué)習(xí)成果，共同解決閱讀學(xué)習(xí)中的問題。各學(xué)習(xí)小組派代表把本組在合作探究中學(xué)會(huì)了什么和怎樣學(xué)的告訴大家。小組之間相互補(bǔ)充、糾正、評(píng)價(jià)、挑戰(zhàn)、質(zhì)疑和辯論。針對小組交流依然解決不了的問題，由老師啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，共性的難題由老師隨時(shí)釋疑。小組展示之后老師進(jìn)行總結(jié)講解，可以對本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，進(jìn)一步明確學(xué)生應(yīng)掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn);可以總結(jié)、提升、推廣成功的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);也可以結(jié)合學(xué)科滲透德育，并總結(jié)規(guī)律性的知識(shí)，適當(dāng)向課外延伸。

（四）鞏固練習(xí)

針對本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)鞏固性的練習(xí)題，檢查學(xué)生的知識(shí)掌握程度;可以根據(jù)本節(jié)課的核心知識(shí)，進(jìn)行語言文字運(yùn)用方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生語文素養(yǎng);也可以針對本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，補(bǔ)充與文本相關(guān)的內(nèi)容，對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展。

二、“主體多元·合作探究”語文閱讀課堂教學(xué)的基本策略

（一）完善學(xué)習(xí)型小組建設(shè)

小組劃分應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的基本編組原則。人數(shù)以3人為宜。一、二年級(jí)合作探究時(shí)，可以同桌進(jìn)行交流。三至六年級(jí)6人一個(gè)小隊(duì)，3人一個(gè)小組，學(xué)習(xí)小組的建立要相對固定（至少每學(xué)期應(yīng)該是固定的）。學(xué)習(xí)小組中的成員盡可能兼顧學(xué)生家庭情況、興趣愛好等，如果條件允許，可優(yōu)先安排家庭居住就近、興趣愛好相同的學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組。同時(shí)，學(xué)習(xí)小組的成員要兼顧各個(gè)層面的學(xué)生（優(yōu)秀、良好、一般），每組設(shè)立一個(gè)學(xué)習(xí)組長，并進(jìn)行專門培訓(xùn)，組織和引領(lǐng)小組成員合作探究，負(fù)責(zé)檢查學(xué)習(xí)效果。并加強(qiáng)學(xué)習(xí)型組織的文化建設(shè)，每個(gè)小組可以給自己起一個(gè)個(gè)性化的名字，確定一句響亮的口號(hào)，要有明確的標(biāo)識(shí)。

（二）預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定核心目標(biāo)

語文學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，以課標(biāo)中的“三維目標(biāo)”和“課程目標(biāo)”為依據(jù)，以知識(shí)性目標(biāo)（字、詞、句、段、篇）為主，情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)可以通過老師的講解、評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)。目標(biāo)的制訂要強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的統(tǒng)整性、文體意識(shí)和要關(guān)注語用。制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)對學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行整體把握，全局考慮。每一個(gè)單元圍繞學(xué)期目標(biāo)制訂，每一課圍繞單元目標(biāo)制定，形成完整的體系。對主題凸顯的單元，可以打破文章界限，制訂單元統(tǒng)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的課時(shí)目標(biāo)，進(jìn)行單元教學(xué)。學(xué)習(xí)目標(biāo)需在認(rèn)真研讀教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過集體教研來確定。每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以最多不超過三個(gè)。精讀課文第一課時(shí)一般以學(xué)習(xí)生字詞、熟讀課文、理解課文主要內(nèi)容、理解課文部分段落為主。三課時(shí)內(nèi)容以理解課文內(nèi)容、感情朗讀、學(xué)習(xí)表達(dá)方法、解決課后作業(yè)題、積累優(yōu)美詞句、段落為主。兩課時(shí)內(nèi)容也可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際、教材特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。略讀課文以解決導(dǎo)讀中的問題、理解課文、感情朗讀、學(xué)習(xí)表達(dá)方法、積累優(yōu)美詞句段為主，也要加上質(zhì)疑的目標(biāo)。語文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是多元的，每節(jié)課都要確定核心目標(biāo)，也就是教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，是能夠引發(fā)學(xué)生深度思維的目標(biāo)，是有合作價(jià)值的目標(biāo)，圍繞核心目標(biāo)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，直指學(xué)生核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)直達(dá)知識(shí)的“核心地帶”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)突破。

（三）構(gòu)建思維支架，引發(fā)深度學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)為深度思維、有效閱讀提供了明確的任務(wù)。進(jìn)行深度學(xué)習(xí)則需要提供科學(xué)的學(xué)習(xí)路徑，必要的“學(xué)習(xí)提示”就幫助學(xué)生搭建了思維支架，從而激活思維引發(fā)深度學(xué)習(xí)。因此，無論是自學(xué)還是合作探究、展示交流，老師都會(huì)根據(jù)需要提供必要的學(xué)習(xí)提示，特別是提供語言支架可以更好地規(guī)范學(xué)生的語言習(xí)慣，有利于學(xué)生之間形成良性的溝通，逐步形成學(xué)生的話語體系。學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣其實(shí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和路徑，老師要為學(xué)生提供一些常用的方法，比如“抓關(guān)鍵詞”“聯(lián)系上下文”“抓修辭方法”“練習(xí)生活實(shí)際”等，這些作為原始概念先讓學(xué)生識(shí)記，同時(shí)在課堂上逐步訓(xùn)練，形成能力。

（四）把語用落在實(shí)處

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。2011版的課標(biāo)中，出現(xiàn)頻率最高的一個(gè)詞就是“運(yùn)用”——語言文字的運(yùn)用。語文課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容必須緊緊圍繞“語言文字運(yùn)用”來設(shè)定和實(shí)施，要樹立“語言文字運(yùn)用”的教學(xué)觀。

語言文字運(yùn)用，習(xí)作是重點(diǎn)，在單元備課時(shí)就要關(guān)注單元習(xí)作要求，結(jié)合文本內(nèi)容，分解細(xì)化到課時(shí)目標(biāo)中，在教學(xué)時(shí)有意滲透，實(shí)現(xiàn)指向?qū)懽鞯拈喿x。首先，各個(gè)教研組在討論、制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)特別關(guān)注語用，提出課時(shí)目標(biāo)中，至少有一個(gè)目標(biāo)指向語言文字訓(xùn)練。比如“學(xué)習(xí)本課總分的寫作方法”“學(xué)習(xí)本課過渡的方法”等。其次要找準(zhǔn)語言文字訓(xùn)練的切入點(diǎn)，提煉出對學(xué)生來說最有價(jià)值的內(nèi)容。例如，對于關(guān)鍵性詞句的理解，精彩片段的賞析，優(yōu)美語言的誦讀和積累，文章基本的表達(dá)方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用等。

（五）規(guī)范自主學(xué)習(xí)、合作探究和交流展示

自主學(xué)習(xí)是有明確目標(biāo)、有深度思維參與且能引發(fā)行為反思的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。它是課堂再造的教學(xué)起點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)分為兩塊，一個(gè)是課前自主，就是前置性學(xué)習(xí)。另一個(gè)是課中自主，是在課堂上出示學(xué)習(xí)目標(biāo)后學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行的學(xué)習(xí)。進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)目標(biāo)準(zhǔn)確，核心問題精準(zhǔn)，思維路徑明晰，學(xué)習(xí)要求明確。自主學(xué)習(xí)是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的，因此，我們要準(zhǔn)確設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，整理出核心問題，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)逼近知識(shí)的核心地帶，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的突破。合作探究必須在前置性學(xué)習(xí)和課堂自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，應(yīng)先由優(yōu)等生主持，在一段時(shí)間的訓(xùn)練后可以輪流主持，定時(shí)輪換。按序發(fā)言，避免無效爭執(zhí)，一般應(yīng)該是薄弱學(xué)生首先發(fā)言，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生總結(jié)、評(píng)價(jià)。主持人要快速確定本組展示內(nèi)容和形式，并進(jìn)行分工，為交流展示做好準(zhǔn)備。要體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，共同探究，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生在合作探究中的組織、引領(lǐng)作用，同時(shí)要關(guān)注薄弱學(xué)生，同桌互助，小組互助，共同進(jìn)步。在進(jìn)行交流展示時(shí)，既要展示優(yōu)秀生的思維亮點(diǎn)，又要展示中間生的理解特點(diǎn)，還要展示學(xué)困生的進(jìn)步特點(diǎn)，對不同層次的學(xué)生都要給予不同的展示問題與發(fā)展機(jī)會(huì)，讓各種層次的學(xué)生展示出自信，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。交流展示的語言體系中要包含三方面問題：“是什么”“為什么”和“怎么想”?！笆鞘裁础笔且躁愂稣_的結(jié)論為主，“為什么”是以分析理解知識(shí)的過程為主，“怎么想”是以分析理解的思維方法為主。

（六）實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，助推課堂教學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)是確保教學(xué)模式中各環(huán)節(jié)順利實(shí)施的助推劑，是保證課堂教學(xué)精彩生成的重要因素。老師的評(píng)價(jià)要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，注重從主動(dòng)提問、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式等方面進(jìn)行過程性專業(yè)評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)始終。同時(shí)，要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，規(guī)范并積極實(shí)施多元評(píng)價(jià)，把“捆綁式”評(píng)價(jià)與個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合。老師的評(píng)價(jià)重在“捆綁式”評(píng)價(jià)，面向?qū)W習(xí)小組團(tuán)體，要激勵(lì)組內(nèi)學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生發(fā)言，評(píng)價(jià)可以側(cè)重于薄弱學(xué)生和補(bǔ)充精彩、質(zhì)疑有價(jià)值、回答問題有創(chuàng)見的學(xué)生。學(xué)習(xí)小組內(nèi)部面向個(gè)體評(píng)價(jià)，由學(xué)習(xí)組長負(fù)責(zé)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生樂于探究，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程。

三、結(jié)束語

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”小學(xué)語文閱讀教學(xué)在繼續(xù)，我們的思考也在繼續(xù)，我們對“主體多元 合作探究”課堂教學(xué)的探究永不止步，我們將使這種教學(xué)實(shí)踐發(fā)揮更大的功效，助推學(xué)生成長進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)