小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)單元主題整合的閱讀教學(xué)

摘 要：隨著當(dāng)前社會(huì)的不斷發(fā)展，要求人們進(jìn)行更加高效快速的閱讀，吸收學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。當(dāng)前小學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)擔(dān)過(guò)重，導(dǎo)致學(xué)生閱讀時(shí)間過(guò)少，無(wú)法對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。這就需要語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，通過(guò)單元整合的教學(xué)模式，不僅能夠表現(xiàn)出教學(xué)工作的科學(xué)有序，改善課堂氣氛，讓學(xué)生可以在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中更加深入理解，開(kāi)闊學(xué)生的視野，全面有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;單元主題整合;閱讀;教學(xué)

一、實(shí)施單元主題整合閱讀教學(xué)的意義

語(yǔ)文教學(xué)中的主題單元整合，就是指將語(yǔ)文教材中一個(gè)單元作為一個(gè)整體，并對(duì)本單元的主要內(nèi)容進(jìn)行整合，然后圍繞著單元中的重點(diǎn)，對(duì)單元相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)深入理解，大大地提高了語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。當(dāng)前大部分的教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)化，教師對(duì)教材過(guò)于依賴，使得教師沒(méi)有做到自主地領(lǐng)會(huì)與實(shí)施課堂教學(xué)。單元主題整合閱讀教學(xué)的模式以學(xué)生為主體，有明確的教學(xué)目的，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并向?qū)W生提供更多的教學(xué)討論、教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)課本中的內(nèi)容，進(jìn)行適度的延伸，不僅能有效地培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)能力。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使得教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)能夠進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的自主設(shè)計(jì)，讓學(xué)生成為課堂中的主體，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，有效促進(jìn)學(xué)生全方位的成長(zhǎng)。

二、當(dāng)前在單元主題整合教學(xué)中存在的問(wèn)題

就目前發(fā)展來(lái)看，單元的整合教學(xué)中存在著一些問(wèn)題。有一部分教師在進(jìn)行整合時(shí)，對(duì)教材中的文章篇目了解不夠，分配過(guò)于隨意，嚴(yán)重影響到了主題教學(xué)中課程內(nèi)容的科學(xué)性。另外，有部分的整合教學(xué)僅僅按照教師自身的取向來(lái)進(jìn)行，內(nèi)容缺少完整性，起不到培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的作用，達(dá)不到預(yù)期的效果，教師對(duì)課程內(nèi)容的難易程度也缺乏重視，沒(méi)能根據(jù)內(nèi)容考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，使得在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生難以跟上進(jìn)度，無(wú)法掌握知識(shí)。進(jìn)行單元主題的整合教學(xué)主要目的是為了有效提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，不能為了完成單元整合的任務(wù)而進(jìn)行整合，導(dǎo)致起不到實(shí)際效果。

三、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境下的應(yīng)用策略

1.對(duì)課文深入解讀

對(duì)單元文章進(jìn)行整合教學(xué)，需要從單元的整體角度，對(duì)各個(gè)篇目進(jìn)行深入的解讀，然后合理劃分，找到單元的中心主旨或主題。教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，自行尋找單元中的線索，并進(jìn)行探究。通過(guò)學(xué)生的自主閱讀，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)程度，并達(dá)到重溫的目的，還可以激發(fā)學(xué)生的思維潛能，提高閱讀學(xué)習(xí)能力。

2.脫離對(duì)教材的依賴

教材只是教師進(jìn)行教學(xué)工作的參考，不能作為教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，教師要避免對(duì)教材的過(guò)度依賴。單元整合的教學(xué)主要要點(diǎn)是對(duì)教材進(jìn)行整合，因此，教師應(yīng)該提高自身素養(yǎng)，深入理解課本中的文章，科學(xué)合理地制定教學(xué)內(nèi)容，懂得取舍，著重安排重要的知識(shí)點(diǎn)，并在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生。

3.積極對(duì)內(nèi)容進(jìn)行拓展

語(yǔ)文教學(xué)需要實(shí)踐，要積極培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，教師可以拓展其他有相同寓意的文章。之后，讓學(xué)生進(jìn)行拓展文章的閱讀，理解本單元的主題，通過(guò)寫(xiě)讀后感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解和掌握的同時(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。

4.注重群文閱讀的整合

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材中，在一個(gè)主題單元中也常常會(huì)出現(xiàn)不同主題、不同類型的文章，所以需要在進(jìn)行教學(xué)時(shí)重視應(yīng)用不同題材的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同角度的思考，自行提出疑問(wèn)并解決，深化學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的了解，提升學(xué)生自身對(duì)所學(xué)到知識(shí)的總結(jié)能力與感悟能力。教師在課堂教學(xué)中也要學(xué)會(huì)根據(jù)不同題材的文章，讓學(xué)生展開(kāi)思考，必要時(shí)可以進(jìn)行合作討論。在學(xué)生閱讀時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)后對(duì)文章中的重要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與分析，深入感悟文章所蘊(yùn)含的感情，并學(xué)會(huì)結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象，總結(jié)出自己在閱讀后對(duì)文章的體會(huì)與感悟，更有助于提升學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生思維潛能。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)小學(xué)生有著重要的意義，語(yǔ)文教學(xué)的文章中能夠幫助學(xué)生打開(kāi)自己想象的空間，提升學(xué)生的想象力與個(gè)性化閱讀能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立起正確的價(jià)值觀。在單元學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)候，可以要求學(xué)生進(jìn)行本單元的詞句摘抄與閱讀感悟的記錄，并及時(shí)提出對(duì)文章有疑惑的部分，這樣不僅能夠便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整理，方便重溫，還能夠讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，幫助學(xué)生解決所遇到的問(wèn)題，通過(guò)正確的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

為了構(gòu)建積極生動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，近年來(lái)，教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱藛卧恼碌恼辖虒W(xué)。目前，這種教學(xué)模式還在探索中，在實(shí)際的教學(xué)工作中也出現(xiàn)了各種問(wèn)題，這就需要教師與學(xué)生共同努力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的充實(shí)與完善，提高學(xué)生自身的語(yǔ)文閱讀能力，達(dá)到教學(xué)的目的，從而進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓麗.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)單元主題整合的閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].華夏教師，2018（26）：32-33.

[2]朱英.超越單篇的小學(xué)語(yǔ)文整合性教學(xué)研究[D].四川師范大學(xué)，2018.

作者簡(jiǎn)介：洪學(xué)虎（1980.8—），男，漢，山東省棗莊市薛城區(qū)，學(xué)歷本科，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

編輯 張佳琪